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ces professeurs sont alors de faire en sorte que ceux qui veulent suivre le cours puissent le
faire malgré les autres. Et ce challenge est celui de «Sisyphe de banlieues 97 » qui, à chaque
rentrée scolaire, voire chaque semaine, doit retisser un lien qui permette que le cours puisse
avoir lieu d'abord, se déroule ensuite et qu'enfin, éventuellement, des apprentissages soient
envisagés.
On peut avancer quelques suppositions pour expliquer cette situation peu enviable
et encore moins acceptable.
Le sport, qui a longtemps été présenté de façon entière et sans transformation aux
élèves, ne couvre plus les différences entre les demandes des professeurs et celles des élèves.
Son voile agonique, de performance et de jouissance inutile est déchiré par l'organisation
scolaire du contenu de l'EPS. Puisqu'il faut apprendre des compétences et qu'il faut le faire à
l'identique des autres disciplines (en étantattentifs, concentrés, laborieux) les élèves ne sont
plus partants. Ils le manifestent paradoxalement en partant des gymnases. S'ils restent, c'est
pour faire partir le professeur ou pour faire partir le cours vers ce que le professeur ne veut
pas, pour refuser de s'engager dans les apprentissages proposés. Ils refusent le «PACS»
qu'on leur propose.
Seul l'engagement des enseignants dans la relation intersubjective parvient à les y
ramener. Il faut convaincre, amadouer, discuter, argumenter, pour mettre les élèves en
cours (comme on dirait en route). Bien sûr, il ne s'agit pas de dire ici que l'EPS se résume à
l'établissement d'un lien singulier et « affectif» entre élève et professeur. Mais personne ne
peut dire que ce n'est pas la condition sine qua non de toute tentative d'apprentissage, sans
même parler de réussite d'apprentissage.
La qualité, la pertinence des contenus ne semblent que secondaires ! Non que cela
soit de seconde importance, mais la chair de la leçon arrive après, une fois le rapport établi.
Sans doute une séance inadaptée aux élèves, au contenu irrecevable envenime-t-elle la
situation. Mais la meilleure des leçons, la plus adaptée, la plus didactiquement juste n'a
aucune chance d'exister et de se dérouler dans un climat d'apprentissage si quelque chose ne
s'est pas noué entre le professeur et les élèves.
Car il n'y a pas d'engagement du sujet élève dans la leçon sans consentement intime
et ce, quelque soient ses déterminismes, quelque soient les conditions socioculturelles
extérieures. Et c'est dans la rencontre, dans ce qu'est intimement le professeur, dans ce qu'il
97 J Meard, S Bertone, « Le professeur d'EPS et les attitudes d'élèves », dossier Revue EPS N' 38, Ed Revue EPS,
Paris, 1998, P 5.
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