Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

Supports aux apprentissages, rapport à l'autorité, procédures pédagogiques semblent mises
en échec dans les formes accoutumées.
Ne peut-on pas alors se dire que les élèves actuels, dans ce qu'ils ont de nouveau, en
mettant l'EPS en difficulté, vont l'obliger à chercher de nouvelles réponses aussi bien dans
les objectifs poursuivis qlledans les moyens utilisés pour les atteindre?
Il ne s'agira pas dans ce travail, pour reprendre les termes d'Hannah Arendt, ni de
«déboulonner le passé, ni de dessiner un futur utopique 95»; il s'agira d'essayer de
comprendre pourquoi «même» en EPS, cela ne se passe plus aussi bien, plus aussi
facilement. Pourquoi les attitudes des élèves changent-elles? Pourquoi ce qui leur est
proposé en EPS non seulement ne parvient plus à endiguer ces changements, mais alimente-
t-il certaines conduites« pénibles» ?
Si« ça» ne se passe pas comme prévu dans les gymnases c'est parce que l'autre,
l'élève, dérange, se refuse et insécurise professeur et théoricien. Il y a entre eux « l'intervalle
inédit»,« l'éclipse du monde commun» qu'annonçait Hannah Arendt 96 • L'EPS est en train
de vivre une dialectique de la rencontre qui désunit. Une rencontre frontale, obligée par ces
élèves nouveaux qui ne sont pas comme on voudrait. C'est peut- être leur télescopage avec
des programmes très précis et des formations (initiales et continues) moins précises qui
embarrasse l'EPS et fait que, sur les stades aussi, on vit les symptômes d'une école en
difficulté.
Les élèves dans le gymnase, aussi, sont difficiles, imprévisibles et incontrôlables. Ces
termes génériques sont utilisés pour désigner des conduites transgressives, violentes,
insolentes qui sont autant de monstrations non seulement d'une « non envie d'apprendre»
mais aussi d'un refus de l'éducation du physique par le sport en la forme proposée comme
d'un déni du lien avec le professeur chargé « d'éduquer physiquement ».
Les professeurs, avec leur désir de transmettre, sont face à des élèves qui ne sont pas
prêts ni à apprendre, dans le meilleur des cas, ni à être en cours dans certains autres.
Les contextes bienveillants des « stages de PLC2 effectués en province» sont de peu
de secours face à certaines conditions de « cités» telles que les découvrent les néo-titulaires
de Paris ou des académies de la région parisienne.
L'ambition de ces professeurs n'est parfois ni d'enseigner, ni seulement de faire
bouger les élèves, mais d'être en cours dans une relative paix sociale. Les objectifs avoués de
95 H Arendt, La crise de la culture, 1954, Gallimard, Paris. 1972. P 26.
96 0pcit .
56