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voie de conséquence leur vie d'adulte, et où les élèves font de leur mieux pour s'approprier
ce contenu.
On peut remarquer que les conditions d'enseignement difficiles sont, dans le
gymnase, plus rapidement extrêmes (transgressions, refus des propositions du professeur,
insultes, passage aux actes physiques violents). Cette constatation est peut être à mettre à
l'actif du fait qu'en EPS les élèves ne sont pas assis, tenus en respect par des pupitres et
éloignés physiquement les uns des autres. Le corps à corps est d'emblée possible et est m.êm.e
sollicité par certaines APSA. De plus, le professeur, loin de l'abri de son estrade et de son.
bureau, est dans l'impossibilité de voir en permanence tous les élèves devant lui.
L'autonomie et le travail en groupe souvent mis en scène dans les gymnases ajoutent
également aux prétextes et aux opportunités d'inconfort.
L'EPS des établissements «pas faciles », ceux que certains professeurs rencontrés
dans cette recherche appellent les «lycées punition », témoigne d'une rupture de la
tradition du gymnase, «brisée par l'événement et pas par la pensée », pour reprendre
l'expression d'Arendt. Si ça ne se passe plus comme avant sur le terrain de l'EPS, ce n'est pas
du fait de la discipline ou du législateur, c'est de celui des élèves. Ce sont les conditions
d'enseignement qui, en changeant, ont obligé les enseignants qui font face, ceux qui les
forment ou réfléchissent aux «choses de l'EPS », à chercher d'autres façons de faire cours.
Foree est de constater que c'est ce que les élèves font vivre aux professeurs qui induit des
remises en question et des reconfigurations conceptuelles et professionnelles, et que ce ne
sont pas ce que les théories impulsent. En mettant l'EPS en difficulté, les élèves ne
pourraient-ils pas permettre à l'EPS de se repenser? Au lieu de «psychologiser» les élèves
en question en tentant de les faire correspondre à des «types» de problèmes, ne pourrait-on
pas envisager, en cherchant à le faire avec eux, de partir de ce qu'ils sont, de leur réel?
Ne pourrait-on pas également penser que ee qui est proposé en EPS, comme la façon
dont cela est présenté, n'incitent pas les élèves au choix et au respect du lien social tel que
l'école et à fortiori la société sont en mesure d'attendre d'eux ?
Au lieu de spéculer sur le fait que l'EPS est en difficulté parce que les élèves ne sont
pas faciles, on peut inverser le constat et dire que si les élèves ne sont pas faciles en EPS c'est
aussi parce que ce que leur propose l'EPS est difficile pour eux. Ils ne sont pas conformes
aux attentes des enseignants et là où il y avait conjonction, des divergences apparaissent.
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