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fait de ne pas s'y re-trouver qui impulse des conduites transgressives et agressives. La
subjectivité de chacun devenant le ciment friable de la sociabilité de tous.
L'école se confronte dans cet esprit, au fait que l'élève n'est pas un être de besoin(s)
mais un sujet de désir. C'est à ce titre, nous verrons plus loin ce quicaraetérise le fait d'être
sujet, que l'élève est, de structure mais aussi par les effets de contexte, un sujet normatif, au
sens ou l'entend Canguilhem. li est capable d'instaurer ses propres normes, de produire des
discours nouveaux et dérangeants. C'est bien parce que ce que produisent les élèves n'est pas
reconnu par ceux qui les encadrent, qu'ils sont difficiles. C'est parce que leur singularité ne
fait pas sens pour les autres que tout rapport d'échange est problématique. C'est parce que la
fonction communicative de ce qui est dit est brouillée par la fonction subjective que les
liens dans l'école sont aussi délicats et peu compréhensibles. Les rapports entre professeurs
et élèves, montés dans les extrêmes de l'intenable, sont pris aujourd'hui pour ce qu'ils sont,
c'est-à-dire pour non objectifs.
Une telle situation souligne, d'une part, la confrontation entre les élèves tels qu'ils
sont et tels que les professeurs voudraient qu'ils soient, et d'autre part entre les professeurs
tels qu'ils sont et tels que les élèves ne veulent plus qu'ils soient.
Ne pourrait on envisager que c'est dans, et de cet écart entre sujets réels et sujets
imaginaires que quelque chose, adossé au symbolique pourrait se construire? Quelque chose
qui redonnerait un ordre scolaire.
Car l'école est en désordre, plus qu'en difficulté. Ce désordre, qui fait que, l'on soit
dedans ou que l'on y assiste, on constate, pour reprendre l'expression de JY Rochex« un
brouillage des frontières de l'échec 84 ». Certains poussent les conditions socioéconomiques
en raisons majeures des embarras de l'école. D'autres des motifs sodoculturels, d'autres
encore avancent, sans grande mémoire, des causes « ethno-génétiques » aux emportements
désorganisateurs des élèves. Tant et si bien que pour tous les « acteurs sodaux» le doute s'est
installé quant aux fonctions et au rôle de l'institution scolaire. Les professeurs se demandent
ce qu'ils doivent y enseigner, les élèves s'interrogent sur ce qu'on peut en espérer. Les élèves
substituent le droit de réussite scolaire au droit d'accès à l'école. Les enseignants, et
l'administration les y poussent, remplacent l'obligation d'enseigner par l'obligation de
rendement. On assiste en fait, autant pour le professeur que pour l'élève, à une
survalorisation de l'utilitaire et à une disparition des humanités.
84 JY Rochex, Le sens de l'expérience scolaire, PUF, Paris, 1995, P 83.
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