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Si l'EPS ne va pas comme elle le voudrait, c'est parce qu'elle est dans l'école. A ce
titre elle vit les traumatismes scolaires comme les autres disciplines. Elle les vit même avec
une dimension autre qui entraîne les enseignants dans des confrontations physiques plus
nombreuses que les autres disciplines. Les données de l'Autonome de solidarité de Paris
(l.l.ssmahte j1.1fidi'lUé dés professéms) recensent que 69% de ses interventions relatives à des
"actes de violence physique sur professeur" recensées en 2005, concernent des professeurs
d'EPS.
La surprise, parfois étrangement surprenante, des enseignants d'EPS confrontés au
Réel de certains élèves, pourrait s'expliquer parce que le gymnase à longl:emps été ép:ttgné
par les problèmes sérieux avec les élèves. Les cancres et les perturbateurs redoraient leur
blason en «Gym», ou en «Sport». Ils étaient efficaces tant du point de vue de l'attitude
que de celui de la performance et la parole du professeur d'EPS au conseil de classe faisait
souvent contre poids. L'EPS en constatant aujourd'hui que ça se passe mal aussi sur son
terrain est en train de subir une vexation narcissique qui la laisse désemparée.
Les valeurs sûres et entérinées sur lesquelles elle se reposait le sport et ses inutiles
jubilations, l'effort et la compétition, ne font plus recette auprès des élèves. De la même
façon, l'accès aux valeurs du «SSSRAC »81 gravé dans la loi et que l'EPS prétendait
promouvoir, n'est pius automatique ni évident. Tels qu'ils sont proposés ces concepts
« moraux» paraissent provoquer sans ambages des « décontentements ». Ils ne semblent plus
permettre que les élèves accordent aux professeurs le crédit donné au Sujet Supposé Savoir.
Celui qui permet le transfert et, de surcroît apprentissages et quiétude dans les cours.
Car c'est flagrant, même si paradoxalement «le plaisir, la joie commune,
l'engouement, sont plus présent en EPS que dans toute autre discipline», constate M
Durand, le gymnase produit lui aussi du mal-être.
Cet état de fait peut s'expliquer peut être par ce que les élèves qui aiment bien « y »
aller, n' «y» vont pas pour faire ce que le professeur a prévu qu'ils «y» fassent. Ce qu'il
attend d'eux en répondant aux dogmes scolaires ne répond plus à leurs expectatives. Cet
écart est certainement une source supplémentaire de déception, d'incompréhension et donc
de conflit. N'y aurait-il pas alors quelque chose à construire pour que les exigences du
professeur et les attentes des élèves puissent converger autrement que vers la concurrence ?
81"Santé, Sécurité, Solidarité, Responsabilité, Autonomie, Citoyenneté", Programme du cycle d'adaptation, BQ
N' 29, 18 juillet 1996.
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