Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

percutante. Mais elle ne revient pas vide, elle est remplie «d'autres choses» qui
désarçonnent et angoissent les professeurs.
En se demandant pourquoi les élèves nouveaux n'acceptent pas que leur soit donné
le savoir scolaire, en la forme actuelle,on peut chercher aussi pourquoi, en agissant ainsi, ils
désiréIit Sé Illéttré dans une position où ils ne peuvent pas rendre ce que les professeurs
attendent? Pourquoi, construisent-ils leur rapport à l'autre en restant en position de
demandeurs insatisfaits faute de faire en sorte que leur demande puisse être entendue, et
donc, en partie, satisfaite?
Le triptyque Don! Dette/ Gain, qui organise le lien éducatif, est nouveau dans
certains établissements. Les choses ne sont plus dans l'ordre. Plus dans celui que présentent
les IUFM. Ce qui embarrasse l'école, semble être la confrontation nouvelle à ce que Lacan a
nommé le Réel, «l'impossible à supporter ». Cette formule est à prendre dans les deux sens
du terme. Impossible à accepter, à porter sur son dos. Mais aussi impossible à soutenir, à
épauler, à encourager.
Marc Durand dépeint avec précision et lucidité «la passion et le doute 78» qui
étreignent les enseignants d'EPS qui ont à affronter cette situation nouvelle. Les éléments
de son propos qui sont repris ici, illustrent de façon très similaires les constatations que j'ai
pu faire, aussi bien au contact des enseignants d'EPS néophytes à l'IUFM de Paris qu'avec
les stagiaires en situation de l'Académie de Créteil issus du CAPEPS interne ou avec ceux
issus des CAPES internes de l'académie de Paris (toutes disciplines scolaires confondues).
M Durand note que les enseignants témoignent de« douleurs riches et diversifiées ».
A la difficulté d'exercer face à des élèves imprévus et difficiles, les nouveaux titulaires
ajoutent le fait d'être« déracinés, loin de leur famille et de leur région, et tournés vers elles
de façon obsessionnelle, comme en témoignent leurs emplois du temps TGV». Un des jeunes
professeurs précisait à ce sujet «j'ai un emploi du temps TG1/. Ils le savent dans le collège
que les nouveaux ils veulent redescendre. Alors, pas cours le vendredi ni le lundi, je suis
dans le tram, entre deux vies. Mais je sais que j'ai choisi la province, encore dix ans etje
redescends ». Ne faudrait-il pas chercher à entendre ce qui dans cet « entre deux vies» ne
permet pas de s'ancrer dans sa nouvelle ville? Ce qui, dans le quotidien professionnel,
ajoute au désir de ne pas couper avec le terroir ?
78 M Durand, Chronomètre et survêtement, Ed revue EPS, Paris, 2002, P 10-29.
43