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mais ça m'a pas servi. Je sais juste que je vous ai dit des trucs qu'on dit pas aux profs, parce que vous allez pas leur dire 28: A quelle questions tupenses? Hanna: ben, je sais pas, les petites pulsions par exemple. Je me disais pourquoi, il veut savoir ça. C'est des choses qui sont pas importantes. Mais vous vous trouviez ça important. Maintenant quand j'en ai-je pense à vous, enfin à ce que j'ai dit. Ah oui, et puis aussi, quand je dis que je suis une rebelle, j'aiun peu exagérée, je me suis trop calmée cette année. Faut pas croire que je suis une racaille ou quoi. Je suis une bonne élève, mais je ne ma laisse pas faire, j'essaye de me dire, ce que j'ai dans la tête. Voila. Les profs, ils ont compris je crois . 29: c'est joli de se rendre compte de ce qu'on est à 14 ans et d'avoir réussi à se dire aux autres,aux adultes.tous Je mondenesaitpas faire ça.Je teremercie 108
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AVERTISSEMENT Ce document numéris
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Remerciements A Jacqueline et Mauri
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1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
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1.6 Perception subjective de ses é
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3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
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Devant cet embarras, l'option reten
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pénalisantes diminuent ou disparai
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aux connaissances et aux compétenc
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dans l'actualité de l'enseignement
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pourrait être celle de J Rossetto
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L'effet du discours créé l'incons
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est ce qui détermine le sujet, en
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ne seraient-ils pas certaines de ce
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pousse un sujet. La vérité dont i
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Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
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expose en disant «si Freud n'a pas
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C'est en cela que se confirme le po
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Dans la perspective de ce travail,
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2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
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incompréhensible pour qu'ils puiss
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d'adultes (sans spécification de f
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Les professeurs qui viennent d'obte
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Devant «le manque de civisme, l'ab
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La démocratisation de l'enseigneme
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dire, et pour se dire, qu'il se con
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Pour quoi ne pas alors distinguer c
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voie de conséquence leur vie d'adu
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ces professeurs sont alors de faire
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enfants et les adolescents», peut-
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Bertone. Cette désaffection est à
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collectivement, mais rien n'est dit
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Dans le même esprit, Guisgand 118
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théoriquement renvoient une image
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D'autres raisons de cette «magistr
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3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
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Le sens n'est-il pas à entendre é
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se loger ce qui pourrait contribuer
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d'une « classe dangereuse, les jeu
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cette approche permet, selon ses au
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mériterait certainement, car ce n'
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Mais JL Ubaldi reste collé au «se
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Une recherche d'inspiration analyti
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ils ont pu identifier, et dire, les
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Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
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Le sens est «la manière de juger,
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Comme ne l'est plus le symbolique d
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pour le sujet des protocoles qui, e
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le savoir qu'il dispense le fait à
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lesquels, ils reviennent sur cette
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« impossible is nothing», impose
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que G Missoum et R Thomas 187 rése
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«L'amélioration des relations ent
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pour accueillir, recueillir, des im
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3) METHODOLOGIE Une recherche clini
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l'entoure et ce que dit son dire. L
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3.3.1) Des groupes de parole de pro
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accord et son appui, elle a grandem
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classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
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qui les dépasse. Considérer cette
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Françoise Labridy ont permis de me
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valable pour moi devrait-il se vér
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R. Barbier 218 précise qu'un des m
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traverse toujours le signifié. Sou
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
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l'impossible contrôle total, cons
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Ce schéma, utilisé par Lacan pour
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destinée de son cours «mais au mo
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faire preuve d'autorité, de l'impo
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La difficulté que l'autorité renc
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me disant "j'ai été dispensée d'
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coest, pour certains professeurs, p
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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En tentant d'accorder un sens à ce
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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de certaines classes, un peu du «t
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en tant que mode de jouir 265 », c
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Nous l'avons vu, l'adolescence est
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quantité ". Le « déraiDage», co
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J Rossetto parle dans son ouvrage d
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assumer. Cela peut provoquer les pe
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soufflé par le retour pulsionnel,
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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leur demande pourquoi ils parlent a
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EPS, les compétences s'éloignent
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d'une structure qui se cherche, les
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Dans ce cas, l'importance de la ré
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Par ces pratiques, les élèves off
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Peut-être pourrait on penser que c
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Mais pour que la parole du père so
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jouissance dehors, ignorent la paro
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vus, dont parlent les professeurs e
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De même, le fait que les élèves
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especter» n'avouent pas autre chos
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Ne pourrait-il pas être de la resp
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En tentant de considérer ce que so
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l'a vu en évoquant l'impossibilit
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a le poids des autres, ils se souti
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Ne faudrait-il pas non plus s'inter
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Envisager cette distinction entre s
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On pourrait avancer la piste que ce
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Si les remontrances du professeur s
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mots, quelque chose à construire a
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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3 L'expérience de l'impossible, l'
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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Elle note cependant là aussi un é
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
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Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
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parce que c'est indispensable pour
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apprentissages, quand les élèves
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Dans ses tentatives de discussion p
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@ Elle se permet de penser que l'af
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pour elle. La psychanalyse nous dit
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Dans cette dialectique de privation
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GABRIELLE, « ces élèves ça se v
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Elle estime que son métier consist
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question de savoir s'ils ont le dro
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ilY a toujours un truc que tu fais
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à ce quej'avais dans ma tête, mes
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Elle a construit ce rapport de pouv
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9) De l'idéal au Réel. Se dépace
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organisé par la philosophie «Zen
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Sa parole est souvent celle qui rep
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Commentaires C'est en acceptant la
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Sa réussite tient à ce qu'elle a
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moi même. Je travaille pas vraimen
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consentants est aussi usitée vis-
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Pour Maxime, un bon professeur « c
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La mère de Maxime est un sujet de
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suis bagarré avec un autre élève
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Néanmoins les choses font que « m
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Commentaires On semble omettre, en
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Pour qu'un symptôme se construise,
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normes sont ses solutions pour sort
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physionomie, il change d'expression
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Hanna, « des petites pulsions... l
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3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
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pas souvent et en général, ilnous
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De la même façon, quand le profes
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et c'est tout, elle les laisse. Yen
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Elle pense que certains de ses prof
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paspourquoimaisonpeutrien y faire.
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Commentaires Hanna est une adolesce
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juste son cours, direct elle nous d
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4) Les cas ensemble Les quatre cas
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faire pour ne pas en passer «par d
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comme d'habitude, je sais qulIne le
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PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
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disant «je me demande ce que vous
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Etre à l'écoute sans imposer une
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parait intéressant si l'on accepte
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L'école n'a pas prévu de parler a
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Ces temps de conversation ne pourra
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Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
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Ces mots «pas toujours faciles à
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un des lieux de l'apprentissage de
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Mettre un mot juste sur l'événeme
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Les autres groupes, issus d'arrondi
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Pourtant je n'ai finalement, et som
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Autour de ce cadre praxique qui fai
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sur sa cause3 77 ». La voie de «l
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L'EPS a horreur du vide. Accepté d
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produit jamais que de la traduction
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3.4) Assumer l'incomplétude et le
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effet de surprise. Cela a changé l
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motrices aux apprentissages. Y aura
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moyen pour diminuer le désaccord q
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accompagnements de Lacan disant: «
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d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
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C'est différent et singulier selon
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Cette proposition ne serait-elle pa
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les enseignants dépendants de l'ac
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que des bons sentiments, comme si l
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En pensant que cette rencontre est
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CONCLUSION «A vériténouvelle on
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engage sûrement à réfléchir au
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souvent la question, en amont du su
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BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
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FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
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Lacan Jacques, "La troisième", con
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POMMIERGérard; Comment les neuros
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MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
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F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
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Gl : moi mon problème c'est que j'
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G3: et bien justement c'est comme
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G1 : de toute façon ce qu'il faut
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A : en fait avec vos élèves, et a
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F : peut être qu'il faut tenter de
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G4: ça ne les intéresse pas l'év
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l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
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I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
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F2: Le problème, c'est que pour be
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début j'osais pas, on m'avait dit
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F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
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Oui oui, ils sortaient du cours, eu
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28Pourquoi ontilsressenti ton état
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dire le Mustapha par exemple, je le
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croisée dans la cours de récré e
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Obliger parce que je ne changeais p
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d'une chose quand je suis arrivé i
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éviter justement ce temps de non c
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Oui, comme toujours je leur ai dit
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veulent faire jeux traditionnels. J
Page 483 and 484: Il m'a aidé à prendre du recul. C
Page 486: 22: Commentça « tiens?» G: ben,
Page 489: S'ils nous donnent juste des infos
Page 492 and 493: un peu ça. C'était un cours théo
Page 494 and 495: 10:Et un bon élève c'estquoi? M :
Page 496 and 497: M: Qpand je fais des bêtises. Pour
Page 498 and 499: M: Oui, il Ya méchant et méchant.
Page 500 and 501: M : Relation, ça veut dire quoi ex
Page 502: 62: Là, pourl'exclusion suite à l
Page 505 and 506: Maxime: tout le temps énervé, tou
Page 507 and 508: 57: Tu vois un lien entrela mortde
Page 509 and 510: ENTRETIEN avec les professeurs de M
Page 511: n'a pas de bases et il ne travaille
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Page 517: ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
Page 520 and 521: 13:Et vousluidites votre désaccord
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Page 525 and 526: Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
Page 528 and 529: Hanna: non, celles qui font pas le
Page 530 and 531: Hanna: parce que je fais ce que j'a
Page 534: pour être le centre de la classe.
Page 537: 12Des fois, à cause du prof, quand
Page 540: RESUME: Cette recherche propose une
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