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n'estpas mise à mal. La liberté conditionnée, sionpeutdire. Conditionnéparce que chacun peutsupporter
en luietparce que chacunpeutfaire supporterauxautres
MW: le problème, c'est que les autres élèves, ils sont dans cette logique. il leur faut moins de rappel à
l'ordre, on peut leur tolérer plus de chose, parce que quand on dit leur prénom, avec un ton un peu sévère,
ils disent «oui M'sieur, je sais, je sais, j'arrête M'sieur ». Maxime, tu lui fais la même réflexion, il te dit:
«Q!.toi? Q!.t'est ce que j'ai fait? Pourquoi, moi? J'ai rien fait? ». On dirait qu'il a pas de conscience de ce qui
est bien est mal, ou alors qu'il fait exprès de franchir les limites pour que tu lui cries dessus. Je ne sais pas.
..Nraiment..•Mais si je dis aux autres, vous je vous rappelle à l'ordre, mais lui je le laisse faire, là ça détruit le
cours. ils ne vont pas comprendre. Je crois qu'ils vont franchir le pas et devenir comme lui sans auto
censure. Sans conscience de ce qu'il ne faut pas faire. ils vont se dire, « s'il n'y a pas de sanction, nous aussi,
on va faire les pires conneries ». Parce que ces trois ou quatre, ils sont fiers quand ils font ce qu'il faut. ils
me le disent, « vous avez vu Monsieur? On a été sages aujourd'hui, on n'a pas fait d'infraction! ». On est
parti sur cette image du code de la route et des infractions. En fait j'ai les mêmes exigences de respect du
contrat collectif pour tous, mais cela se fait de différentes façons, avec différents niveaux d'exigence. Mais
eux, ils ont le sentiment que c'est pareil pour tous. Q!Ie c'est juste.
Mme L : Moi, je n'ai pas instauré cette symbolisation de la différence parce que maxime est orgueilleux. il
ne voudrait pas que tout le monde sache qu'il est traité à part. S'il se montre, c'est parce qu'il n'y arrive pas
mais aussi, parce qu'il fait son show. Il choisit l'image qu'il veut donner de lui, aussi bien pour moi que pour
les autres. il ne voudrait pas que les autres comprennent que des fois il ne peut pas se contrôler. Je n'ai pas
instauré de traitement particulier, au vu et su de tous. Je l'ai fait mais en tête à tête. Je lui ai dit, «Tu vas me
dire si tu es d'accord, mais je crois que ce qui te pose problème c'est que tu ne peux pas rester deux heures
assis ». C'est un problème physique. Il a été très heureux. il m'a dit «om m! C'est trop dur m» Avec
soulagement. En voulant dire «enfin quelqu'un qui me comprend, qui comprend ce que je vis. J'ai bien
remarqué que tu n'y arrives pas, le problème c'est que tu ne peux pas te lever sans cesse et sans raison, donc,
tu vas te lever mais pour quelque chose d'utile. Tu me fais un signe quand tu sens que c'est plus possible, et
tu vas essuyer le tableau, tu vas chercher un dictionnaire, mais tu reviens te rasseoir. Et voila. Tu
n'interromps pas le cours, tu ne déranges pas les autres mais tu peux te dégourdir. Je ne veux pas qu'il sorte
du cours, mais voila. Alors, je ne l'ai pas dit à tous, mais tous le constatent et ils l'acceptent, parce qu'au.
moins il ne les dérange plus. il faut essayer de trouver des trucs qui montrent qu'on prend soin d'eux, qu'on
ne les considère pas comme des élèves anonymes, qu'on sait ce qu'ils sont en tant qu'individu. Ce n'aurait
pas été judicieux de le dire devant tout le monde, ça l'aurait mis en porte à faux, et il me l'aurait fait savoir.
YF: Est-ce que vous avez tenté de partir de ce qu'il voulait faire? De ce qu'il pouvait faire ?Au lieu de
l'amener vers vos normes, de partirdes siennes?
MW: Non, je ne suis jamais parti de son point ...de ses possibilités. Parfois, j'accepte de partir de ce qu'il
demande, foot. Q!.tand il a été à peu près sage dans une autre activité, le foot, c'est la récompense, la cerise
sur le gâteau. Il répond à mon attente, je réponds à sa demande. Mais c'est sans but moteur, sans but
d'apprentissage, c'est une récompense, un délassement. Ou si, l'autre fois, il me disait, on fait toujours des
trucs nuls. Alors je leur ai proposé de la pelote basque, du hockey sur gazon. Mais même dans ces activités
qui l'excitent, qui lui plaisent, après quelques instants de concentration, il trouve le moyen de faire des
trucs pas acceptables. Il cherche toujours à pervertir les règles, à contourner le règlement. A tricher. Ca
gâche vite la nouveauté.
Mme L : Moi, je ne le fais pas parce qu'on pourrait faire ça s'il y en avait qu'un qui était perturbé. Là, W le
disait, ils sont quatre ou cinq. Et si on fait pour un, on fait pour tous, et leur perturbation, elle n'arrive pas
en même temps et pas pour les mêmes raisons. Pas dans les mêmes contextes. ils ont leurs trucs, un peut se
lever, l'autre a sa table a coté de moi, l'autre peut dessiner. En fait, pour moi l'égalité c'est de s'adresser au
moins une fois à chacun d'eux pendant le cours. Je m'y oblige, et l'équité c'est de trouver des trucs
individuels, pour chacun pour les ramener vers le groupe. Pour les recoller ou les empêcher de se décoller
du groupe. il faut q'ils fassent corps, s'ils sont avec les autre, si on est ensemble, ils se tiennent
correctement. S'ils divaguent, s'ils repartent dans leurs lubies perso, ils sont durs à rattraper. Alors, ils ont
leurs petits arrangements. Celui qui a sa table a coté de moi, au début c'était une punition, il est a coté de
moi, il fait face aux élèves. Je l'ai remis avec les autres il n'y a pas longtemps, parce qu'il se tenait mieux. Et
puis la semaine dernière, il m'a demandé «madame, est ce que je peux revenir comme avant, à coté de
vous? ». J'ai dit OK. Parce que je sais que pour lui, c'est comme maxime, ça y est c'est fait.
YF: C'est quoice« c'est fait, ce ça y est» ? Qu'est ce quiestfait, qu'est ce quiy est?
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