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n'a pas de bases et il ne travaille pas.n ne sera pas pris en« quatrième soutient» qui est une classe réservée
aux élèves qui montrent de la bonne volonté. En quatrième, il va aller chez un patron, et là, il va se rendre
compte que son avenir est pas terrible, pas ce qu'il espérait. Et il va être encore plus terrible. En se disant,
perdu pour perdu, autant que le les fasse bien chier...C'est terrible mais c'est tracé. En troisième, il ne
viendra plus en cours, comme ses copains qui auront 16 ans. Mais quand il est arrivé en sixième, on savait
déjà ça, au bout de trois cours. Pas de bases, impossible d'écouter le prof, pas de motivation pour faire
mieux, pas de soutien des parents. On peut rien faire. Je ne sais pas ce qu'on peut faire. n n'est pas le seul...
Mme L: En plus, il est dans une logique de violence. Avec ses camarades, avec les surveillants. Avec moi,
c'est de l'agressivité verbale. C'est pour ça que j'essaye toujours de lui parler calmement. Surun ton normal.
Je ne veux pas qu'il s'adresse à moi comme à ses copains. Il ne doit pas hausser le ton. Je ne réponds pas s'il
le fait. Je n'engage pas le dialogue, s'il hausse le ton. Je le regarde sans rien dire, alors il comprend et
redescend, et on commence à parler. Parce que quand il commence, il est parti. Je suis déjà intervenue visà-vis
de surveillants dans la cour. n les tutoyait, les insultait, il leur parlait comme à des chiens. n
commence par ça. Et une fois qu'il est là dedans, on ne peut plus l'arrêter, il est complètement hystérique. Il
s'énerve de plus en plus, ça va crescendo, et il arrive à la violence physique. Q!land il s'adresse à moi comme
ça, je ne poursuis pas la conversation. Mais comme il est toujours comme ça, l'adulte doit perpétuellement
demander de changer de registre, de parler avec un ton normal, avec un volume sonore normal avec un
vocabulaire normal. Et ce qui m'inquiète, c'est que plus il est largué en cours, plus il a tendance à faire ça.
En cinquième, ça va être pire, et en quatrième encore pire...n n'a pas d'autre schéma. On peut l'en extraire
un peu, mais pas l'en sortir. n n'en a pas d'autres. Ils sont beaucoup comme ça. Lui c'est celui qui fait le
moins de différence entre dedans, l'école et dehors, la cité.
YF: Quest ce quipourrait l'aider à sortir de ce que vous appelez un «schéma» de façon un peu plus
structurale, un peuplus définitive ?Que faire pourquau moins sa conduite n'empirepas, commeprésage M
W?
Mme L : je ne sais pas. Moi je sais que ça va à peu prés parce que j'ai crée un lien avec lui. Ca a tenu l'année
scolaire. Mais juste dans mon cours, avec moi. Il est odieux ailleurs, je le sais. Ce qui se passe entre nous ne
change pas du tout son comportement général.
YF: ce lien repose surquoi?
Mme L : Je lui parle franchement, je n'ai jamais rencontré ses parents, je ne l'ai jamais exclu de cours. Je lui
ai dit, on règle nos problèmes l'un en face de l'autre. Je m'adresse à toi, je suis franche, je vais tout le temps
te dire en face ce qui ne va pas. A chaque fois. Q!land on a eu des altercations en classe, je l'ai retenu à la fin
du cours contre son gré. Au final de ces discussions, je voulais qu'il avoue que ce que je lui disais en classe,
que ce que je faisais, était juste par rapport à sa conduite. Que c'était juste, que ce n'était pas du parti pris
contre lui. Q!le c'était mon travail de dire à un élève quand il ne se comportait pas comme il faut. Q!le c'est
parce que j'aimais mes élèves que je leur disais ça. Q!le je faisais ça pour lui et pas contre lui. Le but de ces
conversations c'était qu'il se rende compte que mes interventions en classe étaient normales et justifiées, et
pas persécutrices ou injustes. Q!J.'il finisse par comprendre et par me dire que j'avais bien fait d'agir comme
ça. De le punir, de le gronder. Ca été très dur au début de l'année. Maintenant quand il fait une bêtise, il
vient s'expliquer en fin de cours. n s'excuse pas, mais il tente de m'expliquer pourquoi« c'est pas lui, c'est
pas de sa faute ». Moi je lui dis que je ne cherche pas les causes, je constate ce qu'il fait et je réagis par
rapport à ça. Tu cries pour empêcher As... de parler? Je te donne des exercices en plus, comme convenu
avec toute la classe depuis le début de l'année. On doit laisser parler les autres, puis après demander la
parole et intervenir. L'autre jour il se balançait sur sa chaise de façon vraiment importante, dérangeante,
dangereuse on va dire. Je lui demande une fois de stopper. n le fait. Cinq minutes après, il recommence. Je
lui dit de façon sévère «je t'ai dis de ne pas te balancer». Il me dit, «je ne fais pas grand-chose, c'est pas
grave, je vous écoute ». Je lui réponds ({ Si c'est grave, tu me manques de respect. Je te demande de ne pas te
balancer, tu le fais, tu me manques de respect». Alors il me demande ({ je vous manque de respect là?»
({ oui ! », ({ bon alors je m'arrête ». Et bien, il ne s'est plus balancé de l'heure. C'était une des plus belles
victoires de l'année. {rires)Je me suis dit bon quand même...
YF: Quandmême quoi?
Mme L : Et bien, il écoute ce que je lui dis. OUF ! Mais je ne lui ai pas fait de cadeau. Ces fois ça c'est mal
passé. Mais c'est un lien. Je considère que je m'occupe de lui, pas plus que les autres, mais plus souvent que
les autres. Je lui ai dit. Je prends le temps de m'occuper de toi, tu dois respecter ce que je te demande,
prendre la parole quand je le décide. C'est donnant-donnant. S'il ne respecte pas ça, je le punis et c'est
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