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S'ils nous donnent juste des infos pour le CAPES, on l'oublie, ils y mettent moins de motivation, je ne sais
pas. Ca doit dépendre de leur expérience personnelle. Q!1and on a un cours comme ça, c'est un moment
privilégié.
14 : est ce que tu te souviens d'un momentprivilégiéavec tes quatrièmes?
G: Oui, j'ai une élève qui est plus proche dans cette classe. Un jour elle s'est mise à pleurer dans mon cours,
et c'était la deuxième fois. La première fois elle n'avait pas voulu me dire quoi que ce soit, et là, elle s'est
confiée. Elle travaille un peu, elle n'est pas très bonne, mais elle se donne. Je trouvais bizarre qu'elle stoppe
et je suis allé lui dire de se bouger et elle est tombée en sanglot. Elle m'a dit que dans son groupe de musique
ça n'allait pas, enfin une histoire alambiquée comme elles en ont toutes. Elle s'est confiée ça m'a surprise.
Mais elle vient souvent discuter à la fin des cours.
15: Pourquoi cette confidence estlemomentprivilégiéque tu meprésentes?
G: parce que je sais qu'elle n'en a pas parlé aux autres profs. Et ça me semble être la suite de toute l'année.
Elle c'était pas pour discuter d'EPS, elle m'échangeait deux mots, sur des banalités, mais en dehors du cours.
Ca pouvait laisser penser qu'elle pensait qu'elle pouvait parler quoi. En fait, e qui a permis de lier le contact,
c'est ce fameux premier cours d'EPS. Elle ne jouait pas, je suis allé lui demander pourquoi elle ne voulait pas
jouer, elle m'a répondu, «moi je m'affiche pas! ». Je l'ai regardée éberluée, «Madame, j'ai paS envie de
m'afficher ». Je ne savais pas ce que voulais dire cette expression. Elle m'explique, je lui dit« d'accord, voila
ce qu'on va faire, tu vas jouer avec moi. On va jouer toutes les deux ». Et on a fait des balles. rai compris
pourquoi elle ne voulait pas se montrer. Elle est très mauvaise en tennis de table. Très très mauvaise. Et à
partir de là, alors que je n'avais aucune relation individuelle avec les élèves, parce que c'est comme ça que
j'ai fait aussi, j'avais décidé de les considérer comme un groupe, bon ce n'était pas la bonne solution, mais il
a fallu que je m'en aperçoive, et bien, j'ai accepté de me rapprocher des élèves. Et elle, malgré cette distance
que j'imposais, elle, elle venait me parler. Et dés que j'ai été plus disponible, elle est venue encore plus. Mais
ça m'est resté son« je vais pas m'afficher ». Je m'en sers pour ne pas les mettre sous le regard des autres. Et
ça me remémore que j'arrive de province et que je ne comprenais pas leur langue.
16: Tu ressens vraiment un écart de langage entre vous?Comment t'organises tuparrapport cl ça ?
G: ce qu'ils disent est toujours lisible. On comprend toujours implicitement dans le contexte où ils le disent,
mais je fais celle qui ne comprend pas, et je leur fais répéter en vrai français. L'autre jour, un me dit « vous
les babtou... » Je sais que c'est le verlan de toubab pour dire blancs, mais je veux qu'il s'entende me traiter de
blanc. Babtou, c'est caché, ce n'est pas raciste, blanc oui. Ils le savent. Moi, je n'ai pas envie de rentre dans
leur argot, dans le verlan. Déjà, je m'aperçois que mon niveau de langue a beaucoup baissé, si je ne parle pas
comme eux, je dois leur parler avec des mots qu'ils connaissent. Je le regrette, parce que même s'il faut se
mettre à leur portée, c'est à nous de leur apprendre plus de vûcabulaire. Je vois bien qu'ils font exprès de
parler comme ça, alors je les reprends. Ils aiment ça en plus, les nouveaux mots, ça les fait mârer. Mais je me
dis des fois, là tu n'as pas été bien tu t'es adressée à eux comme ils s'adressent à toi. Ce n'est pas normal
(SURMOI). Si toi tu ne les sors pas d'où ils sont, ce n'est pas ceux qu'ils croisent dans la rue qui vont le faire.
Je me suis laissée entraînée vers le bas, je ne trouve pas ça bien, enfin je ne m'exprime pas de façon très
huppée, mais j'essaye de trouver les mots justes. Eux, le même mot veut dire une grande quantité de choses.
Mais c'est toujours dans l'après coup. Un des profs de français leur a dit qu'ils étaient des malappris et pas
des mal éduqués, ils étaient scotchés. Il leur a expliqué que leurs parents leur aient donné des notions et
qu'il fallait continuer à les apprendre. Q!I'en ne les apprenant pas, ils sont malappris. Si on leur faisait tous
des leçons sur ce qu'est le mot juste, Et pourquoi on emploie ce mot et pas un autre dans ce cas là, ça, ça
contribue à former des citoyens. Plus que les règles. Les hooligans, savent les règles du foot, et ils insultent
l'arbitre, je leur dis ça.
17: Est-ce que tu prends la réaction en contre coup de ton élève, au fil de l'année, comme la conséquence
d'uneparole?
G: Non, pas d'une parole, d'un acte pédagogique. Encore que je n'ai pas réfléchi. Je ne savais pas quoi faire
dans cette leçon, alors j'ai joué avec celle qui a bien voulu de moi (rires)
18: Est-ce que tu aurais joué avec un garçon? Fais tu une différence dans le lien avec tes élèves entre les
garçons etles filles?
G: Je ne sais pas. Ce jour là les garçons ne s'occupaient pas de moi? Je voyais bien qu'ils me regardaient du
coin de l'œil, mais dés que je tentais de nouer un contact, ils se sauvaient. Je t'ai dit. Ce n'est pas la même
relation. Avec les filles je suis plus diplomate, pour ne pas les braquer. Q!Iand elles décident de ne rien faire
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