Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...
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8: Respecter, qu'<strong>est</strong>ce que c'<strong>est</strong> ?<br />
G: C'<strong>est</strong> ne pas nuire, c'<strong>est</strong> prendre l'autre en compte. C'<strong>est</strong> faire connaissance avec l'autre et lui donner du<br />
crédit. On se connaît, on se respecte. Je connais des choses qu'ils ne savent pas, ils <strong>le</strong> reconnaissent et me<br />
respectent pour ça. Voila, on ne avait <strong>par</strong>lé, c'<strong>est</strong> de la reconnaissance. Le respect, c'<strong>est</strong> la reconnaissance de<br />
l'autre comme il <strong>est</strong>. Moi, je sais des trucs, eux, ils sont <strong>par</strong>fois pénib<strong>le</strong>s. On se connaît comme ça. On se<br />
respecte à <strong>par</strong>tir de ça. On s'entend comme on <strong>est</strong><br />
9: <strong>le</strong>sinjures donttume<strong>par</strong>lais, <strong>est</strong> ce du domaine de l'impossib<strong>le</strong>pourtoi?<br />
G: Non, pas du tout. Si ça devait l'être, je n'aurai pas fait un cours cette année. Je crois que c'<strong>est</strong> possib<strong>le</strong> de<br />
<strong>le</strong>s tolérer. Je te <strong>le</strong> disais, j'en suis arrivé à en tolérer certaines en fonction du contexte où el<strong>le</strong>s sont dites. Si<br />
c'<strong>est</strong> sous <strong>le</strong> coup <strong>d'un</strong>e émotion, ça passe, je <strong>le</strong>s tolère. Si c'<strong>est</strong> pensé, réfléchi, je l'interdis. Pour moi dans<br />
l'idéal ce n'<strong>est</strong> pas tolérab<strong>le</strong>, mais ce n'<strong>est</strong> pas impossib<strong>le</strong> à tolérer. Se sont eux qui m'ont fait changer là<br />
aussi. Avant ce n'était pas possib<strong>le</strong>. Point! Maintenant c'<strong>est</strong> f<strong>le</strong>xib<strong>le</strong> en fonction du moment, ça dépend des<br />
élèves. Maintenant j'accepte des chose alors qu'el<strong>le</strong>s me semb<strong>le</strong>nt pas du tout appropriées, ou norma<strong>le</strong>s. Ca<br />
r<strong>est</strong>e à bannir, mais je comprends que dans un élan, on puisse <strong>le</strong>s dire. On <strong>le</strong> fait bien, nous. Eux, c'<strong>est</strong><br />
encore plus vio<strong>le</strong>nt, plus vite, plus... mais c'<strong>est</strong> <strong>par</strong>ce que ce sont des élèves qui sont meurtris. n n1y a pas à<br />
dire, ce qu'ils ont en eux ils ne l'expriment nul<strong>le</strong> <strong>par</strong>t, il faut bien que ça sorte. Je trouve que c'<strong>est</strong> mon<br />
<strong>travail</strong> de <strong>le</strong>ur apprendre à ne pas l'exprimer de cette manière là. <strong>Ce</strong> qu'ils ont en eux, ils peuvent <strong>le</strong> dire,<br />
l'exprimer autrement. Pas forcément avec des mots dont <strong>le</strong> sens <strong>le</strong>ur passe au dessus.<br />
10: QueUes sontces « meurtrissures» ?<br />
G: Chacun d'entre eux à des petites, ou grosses meurtrissures. Dans ce collège on a quand même des élèves<br />
qui ont été rejetés des autres collèges. On <strong>est</strong> un établissement nouveau, ils ont mis tous <strong>le</strong>s cas des collèges<br />
environnants. Mes quatrièmes, ils sont tous en ...ils ont souvent des b<strong>le</strong>ssures au niveau familial. C'<strong>est</strong> des<br />
famil<strong>le</strong>s avec des cas de vio<strong>le</strong>nce, des <strong>par</strong>ents envers eux, du père envers la mère, des famil<strong>le</strong>s africaines où,<br />
<strong>le</strong> CPE m'a expliqué ça, <strong>le</strong>s hommes ont plusieurs femmes et il y a une hiérarchie entre <strong>le</strong>s enfants. <strong>Ce</strong>rtains<br />
ont <strong>le</strong> droit de battre <strong>le</strong>s autres, ils sont callés sur ces va<strong>le</strong>urs, cel<strong>le</strong>s de l'éco<strong>le</strong> tombent à plat. fis n'ont pas<br />
l'habitude de l'égalité. Pour eux c'<strong>est</strong> normal que certains tapent <strong>le</strong>s autres, qu'ils ne soient pas tous au<br />
même rang. Et puis ces élèves, ils sont très misogynes. On <strong>est</strong> considérées comme des moins que rien, <strong>par</strong> .<br />
<strong>le</strong>s pères, je l'ai constaté en réunion <strong>par</strong>ents prof, un père ne m'écoutait pas, il me tournait <strong>le</strong> dos quand je<br />
lui <strong>par</strong>lais. Bon, et encore, En tant que femme profd'EPS cela dit, on a <strong>le</strong> beau rô<strong>le</strong>.<br />
11: c'<strong>est</strong>-à-dire?<br />
G: On s'en sort mieux <strong>par</strong>ce qu'on ne rentre pas dans <strong>le</strong>s clichés qu'ils ont des femmes. Je sais que j'ai eu<br />
moins de problèmes avec des élèves réputés misogynes que des collègues d'histoire-géo ou d'espagnol.<br />
Visib<strong>le</strong>ment, ils doivent trouver un peu plus de masc nl1nité, je ne sais pas, on <strong>est</strong> sur <strong>le</strong>ur terrain du sport,<br />
du physique. Je connais p<strong>le</strong>in de collègues femmes qui réussissent à la jouer autoritaire, macho quoi.<br />
12:Et dans <strong>le</strong>s conBits ? Le fait dëtre une femme?<br />
G: Là oui, c'<strong>est</strong> différent. On a moins notre mot à dire, pas que <strong>le</strong>s autres professeurs femmes, mais que <strong>le</strong>s<br />
professeurs hommes. Une fois, je ne m'en sortais pas avec un élève, mon collègue <strong>est</strong> arrivé et hop! Il l'a fait<br />
taire, on en <strong>par</strong><strong>le</strong> plus, <strong>le</strong> gamin il ne bronche pas. Ca ne change pas <strong>le</strong> problème du gamin, mais c'<strong>est</strong><br />
reposant (rires). Pourquoi, avec moi, il répond, il n'accepte pas ce que je lui dis et quand c'<strong>est</strong> mon collègue,<br />
il obtempère. Pourquoi? Ca doit être l'image viri<strong>le</strong>, quelque chose comme ça qui <strong>le</strong>s fait fonctionner.<br />
13: Est-ce que cette différence c'<strong>est</strong> quelque chose dont on ta <strong>par</strong>léà l'IUFM? Est ce qu'ily a des recettes<br />
quitontservi ?<br />
G: Pas spécia<strong>le</strong>ment. En PLCl, on pré<strong>par</strong>e <strong>le</strong> CAPEPS, c'<strong>est</strong> que théorique. L'année dernière, en PLC2, non,<br />
enfin mes collègues, je te l'ai dit. <strong>Ce</strong>tte année...j'ai surtout apprécié de rencontrer d'autres néo-tit comme<br />
moi. Les discussions qu'on a eues, pas seu<strong>le</strong>ment dans vos groupes de <strong>par</strong>o<strong>le</strong>, désolée (rires) mais entre nous,<br />
au r<strong>est</strong>aurant, en papotant, ça m'a bien aidé. En discutant, je me suis rendue compte qu'on <strong>est</strong> tous dans la<br />
même difficulté. On se sent moins seul. Dans <strong>le</strong>s conseils, j'ai trouvé intéressant ce qu'a dit Françoise<br />
Labridy, sur <strong>le</strong> coup ça a renvoyé à des chose que je sentais, confusément. Mais je ne me souvient pas<br />
précisément de ce qu'el<strong>le</strong> a dit aujourd'hui. Si je me souviens qu'el<strong>le</strong> avait dit qu'on aurait toujours avantage<br />
à <strong>par</strong><strong>le</strong>r aux gens. Mais c'<strong>est</strong> du bon sens, après il faut se <strong>le</strong> donner en ligne de conduite. <strong>Ce</strong> n'<strong>est</strong> pas<br />
toujours faci<strong>le</strong> de <strong>par</strong><strong>le</strong>r avec un élève pénib<strong>le</strong>. C'<strong>est</strong> plus simp<strong>le</strong> de l'exclure ou de l'ignorer. Je pense que ce<br />
qu'on nous dit à la Fac ou à l'IUFM, ça teint à la personne, au prof qui <strong>le</strong> dit que ça serve ou pas avec des<br />
élèves. S'ils sont eux mêmes persuadés que des éléments théoriques peuvent aider à faire cours, ça marche.<br />
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