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école, mais lui c'était pas de mon ressort. il lui aurait fallu un psychologue, car il arrive un moment où on
peut plus, enfin moi je peux plus.
15: Mais pour un élève qui va vraiment trop loin, les autres tu anives cl les «garder» comme tu dis, tu fais
comment quandils débordent au niveau du langage?
G: Ca dépend...Ca aussi c'est énorme comme modification. Avant j'étais identique strictement envers tous
les élèves pareille, maintenant, pour chacun d'entre eux j'ai un niveau d'acceptable. Au début je trouvais ça
injuste, mais eux ça ne les gène pas. Je ne tolère pas ou je tolère des choses différentes pour chacun. J'en
avais un qui sortait de HP, je ne pouvais pas être avec lui comme avec les autres, mais là c'est évident. Et
bien avec tous faut raisonner comme ça. Donc ça m'a fait réfléchir, et je me suis dit, il faut t'adapter à la
personne qui est en face, pour tout. Pour le langage, pour tout. Pas que pour le moteur comme on nous dit.
Ca c'est presque, pareil pour tous, le moteur. Tu n'as pas le luxe de faire des jolis groupes de niveau, avec des
consignes différentes. Tu voles à la cata si tu fais ça. Tous pareil mais le contact est différent. Si tu te mets
trop en conflit avec un élève en tête à tête un avec la classe, je m'enterrais. Mon seuil de tolérance, c'est en
fait: créer un conflit pour dire que c'est pas acceptable comment ils font, mais trouver la limite pour pas
renvenimer et perdre le contrôle de l'élève ou de la classe. Montrer que je ne suis pas d'accord mais ne pas
mettre de l'huile sur le feu. il ne faut pas que les conséquences soient pires que ce qui s'est passé en fait.
Essayer de gérer, enfin j'essaye inconsciemment, en resserrant au fur et à mesure. Déjà s'ils acceptent de
rentrer dans un conflit de discussion, à ton niveau de langage, c'est bon. Après, tu resserres tes exigences.
Au début, c'est les amener à accepter de te parler de quelque chose qui les fâche sur un ton qui les fâche. Ce
n'est pas évident. J'essaye d'exiger plus d'eux mais, ça se fait un par un. Et je n'exige pas pour tous la même
chose au même moment. A terme oui, c'est l'objectif de l'année, mais c'est au coup par coup, au cas par cas.
16: Tu disais aussiquau niveau des « actions» leurs normes te choquaient. Peuxtupréciser?
G : Oui. ils courent de partout, ils sautent dans tous les sens, ils se poussent, se tapent. Ça j'arrive à le tolérer
maintenant (sourire). Mais ça dépend du contexte. C'est-à-dire que, je me suis rendu compte qu'il fallait
toujours que je mesure le coût/rendement d'une remarque, d'une remise en ordre. Combien ça va me coûter
de faire cette remarque, quelle gravité avait cette action ? Est ce que je vais perdre une demie heure et le
contrôle sur 3 élèves à leur faire une remarque. ils sont souvent survoltés du cours d'avant ou de problèmes.
de récré ou de trucs personnels. Et en EPS, ils se défoulent. Là aussi, énorme deuil. L'EPS, on est le
défouloir. Faut vraiment le savoir, si on refuse ça, on peut rien faire d'autres que de la discipline. Je crois
qu'il faut accepter ça et après essayer d'apprendre, de leur faire apprendre des compétences. Mais il Y a des
jours aussi où je suis plus vigilante, ou moins vigilante sur leurs conduites fofolles. C'est tout le temps un
ajustement permanent. Et quand je suis fatiguée, je suis moins tolérante, donc moins efficace. Je me rends
compte que quand il y a de conflits entre un élève et moi, c'est parce que je me suis butée sur quelque
chose, qui ne valait pas çae Pas toujours mais souvent. C'est toujours coût 1rendement. :t-v1ais je ne suis plus
dans un carcan bien serré, avec des normes tout le temps les mêmes, les mêmes pour tous. Je suis plus
souple, plus malléable. J'ai un fond de choses sur lesquelles, je ne bouge pas et le reste, c'est fonction.
Q!J.elque soit le moment, quelque soit les élèves, j'avais le même cadre, c'est IM-PO-SSI-BLE! Ca ne
fonctionne pas, mais c'est avec tout, le monde, dans la vie.
17:J'ai le sentiment que tu as .mis en place une habileté cl anticiper les retombées de tes interventions. Tu
tattends à toutettujauges très vite ce quiseproduitsansjamais « nepas faire face» pourautant?C'est ça ?
G: Oui, j'essaye de ne jamais, par principe, faire semblant de ne pas voir quelque chose que je trouve
répréhensible. J'essaye de ne pas nier ce qui me parait important. Après, comment signaler que j'ai vu, sans
que ça devienne un conflit? Parce qu'ils attendent ça, d'être vus, que je réagisse. Après quelle sanction? Un
regard, une réflexion, est ce que je le·tire par le bras sans rien dire, est ce que je saisi l'objet la balle, le
téléphone, sans rien dire ou en lui disant merci, ou s'il te plait. Ils ne sont pas bêtes, ils savent qu'ils font des
choses pas autorisées.je leur dit aussi, donne moi ton carnet de correspondance, sans dire pourquoi, il le sait.
Ou viens me voir à la fin de leur, il sait pourquoi. Qp.and ils me disent quoi, qu'est ce qu j'ai fait, je leur dis
«à ton avis ? ». Et en général, il disent oui, MAIS ce n'est pas grave. Je leur dis, ce n'est pas grave, ce n'est
pas autorisé. Mais j'essaye aussi de tenir compte de leur personnalité, je vais dans le sens du poil. Sans pour
autant tolérer qu'ils démontent le gymnase. Mais je vais pas à rebrousse poil, je les provoque pas, ils
cherchent que ça certains. J'essaye aussi de faire de l'humour, pour savoir pourquoi. Par exemple, celui qui
n'a pas sa tenue, je lui ne lui dis pas« alors, tu as oublié ta tenue pour la dixième fois », je lui dis« alors, tu as
une panne de machine à laver? ». En fait je leur propose toujours une possibilité de m'expliquer. Ce sera
peut être faux, un mensonge, ils sont très forts dans l'invention. Mais pas l'agresser.
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