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Il m'a aidé à prendre du recul. C'est ton travail mais ce n'est pas ta vie, ne les laisse pas t'atteindre toi. Tes
difficultés sont d'ordre professionnelles, tu n'es pas préparée pour ces conditions. Ce n'est pas toi qui est
nulle ou incapable. Parce qu'au début je pensais ça. Je me remettais en question moi-même. Je me disais, pas
tu es une mauvaise prof, tu ne sais pas faire cours, je me disais ça viens de toi. Tu es nulle, je ne sais pas
réagir, je n'ai pas d'autorité de personnalité. Je ne suis pas faite pour ce métier. Alors que depuis que je suis
gamine j'ai toujours voulu être prof transmettre, changer les élèves. Ce n'était pas transmettre de la
discipline et du respect comme maintenant. C'était transmettre un savoir, c'est ce qui m'a accroché dans la
vie. Et quand j'en suis arrivée au point où je voyais que je ne pouvais rien transmettre, je me disais qu'est ce
que je suis? Et faire le deuil de transmettre des connaissances pour faire la loi dans la classe, ça a été un
deuil très difficile.
13: Un deuil?Peuxtupréciser ?
G: parce que c'était toutes mes illusions qui tombaient. Tout ce sur quoi je m'appuyais s'effondrait. Je me
disais, le premier jour, le premier cours de l'année, je vais leur apprendre à mieux jouer au tennis de table, à
être plus autonome, tout ça quoi? ET BIEN PAS DU TOUT! Zéro contenu moteur, deuxième cours pareil
et jusqu'à Toussaint, presque pareil parce que les jeux, on s'occupait pas du moteur, c'était, l'apprentissage
du respect des règles...Je n'avais pas envisagé que pour transmettre un contenu moteur, il faut d'abord
établir une relation avec les élèves. Une relation de confiance, quelconque même, mais qu'il y est quelque
chose entre nous pour faire qu'ils acceptent de m'accepter, je sais pas comment dire vraiment. Pour
transmettre, faut d'abord mettre cette relation en place. C'est eux qui choisissent mais c'est toi qui dois faire
le pas. Il y a des classes et des élèves avec lesquelles, en deux ou trois cours, ça y est, ça passe, et on met en
place des situations qui marchent. Mais ces élèves, non, c'est pas d'emblée. Et écrire sur ma feuille de bilan:
«aujourd'hui rangement du matériel sans insultes ou sans désordre et silence relatif quand je fais l'appel »,
c'était un sacré deuil. Ce n'était pas normal. Pour moi, un bilan c'était des contenus moteurs,
méthodologiques. L'attitude et le comportement ça ne m'était pas venu à l'esprit de toute ma scolarité, enfin
de mes études. Le fait de comprendre que dans EPS il y a EDUCATION et que c'est un tiers de ton
enseignement ce n'est pas évident. Le physique et le sport, c'est après. Le physique ça a été rapide, il fallait
qu'ils bougent. Le sportif, les règles d'action, les compétences, c'est second, c'est après. Ce qu'ils vont faire
en moteur tu t'en fiches, ce que tu veux c'est qu'ils pratiquent en respectant le cadre que tu proposes, de.
respect des règles et des autres. Mais pour mûrir ma réflexion, sur « comment moi je veux qu'ils fassent le
grand écart entre leurs normes et mes normes, ». Comment les faire passer d'eux, de leurs habitudes à ce
que j'avais dans ma tête, mes attentes au niveau de la parole, de la tenue, de la conduite, du langage. Leurs
façons de faire, des actions, leurs normes ça me choquait. Maintenant c'est sur, ils m'ont aussi déteint
dessus, j'ai dû baisser mes exigences. J'ai compris que tout contrôler, tout prévoir est impossible, mais
quand même, je les ai changé aussi. J'en suis sure. Je l'ai ai, tiens, je crois remis souvent en face des
conséquences de ce qu'ils disaient. Du vrai sens de leurs mots. De ce que ça voulait dire pour celui qui
entend «:fils de pute ou enculé ». je l'ai fait en leur faisant répéter, en leur demandant ce que ça leur faisait
quand ils l'entendaient pour eux.
14: Qpelles sont ces nouvelles normes, comme tu dis ?
G: J'ai des seuils de tolérance au niveau du langage par exemple qui ont beaucoup évolué. Par exemple,
quand un élève, sans faire exprès, involontairement, quand ça sort tout seul, que c'est pas maîtrisé, me
parle sur un ton familier ou agressif, comme il ferait avec ses copains. Si je sens que ça lui a échappé et qu'il
se sent bête après derrière, je ne le relève pas. Alors qu'avant je serais devenue blanche et je lui aurais dit
de s'excuser, et se serait parti dans des palabres sans fin. Là, je ne fais pas comme si je n'avais pas remarqué,
il a un regard, ou je lui dit comment avec un regard qui lui fait comprendre que, je suis choquée. Mais je le
garde dans le cours. S'il ne se reprend pas ou s'il change pas et qu'il continue dans le même registre, là je
l'arrête, tout de suite. Et je lui rappelle où il est et avec qui il parle. Par exemple, j'en ai un violent qui a
failli me frapper. Il m'appelait « mon frère ». A chaque phrase, il me disait « mon frère ». Et là j'ai pas laissé
passé, mais c'est tellement pas passé qu'il a failli me frapper parce qu'il n'acceptait pas que quelqu'un lui dise
non. Moi j'ai un peu disjoncté. Je lui ai dit« Non mais ça va pas ? Tu parles autrement, tu ne m'appelles pas
mon frère, je ne suis pas ton frère, je ne suis pas ton copain ou ta copine. Je ne suis pas de ta citée. Je suis ton
professeur et tu me parles comme les autres me parlent ». Là le ton monte vite, il se met à me tutoyer et il
m'a donné un coup d'épaule en passant. Je l'ai renvoyé de cours et je lui ai dit que je ne l'acceptais en cours
qu'avec une lettre d'excuses, mais il s'est ensuite battu avec un surveillant, le même jour et il a été exclu. Il
est revenu sans lettre d'excuse, je ne l'ai pas accepté. Et il n'est plus revenu, j'ai signalé ses absences, mais il
a très vite quitté le collège. Bon, je me dis que c'est dommage qu'un jeune de 16 ans sorte sans rien de
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