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exemple. Ca a bien fonctionné et pourtant sur une heure, ils n'avaient que trois sauts chacun en conditions
réelles. Bon et c'était l'armée, j'appelais le nom et tu passais, si tu n'étais pas prêt, c'était au suivant. il ne
fallait pas que les distraits pénalisent ceux qui étaient prêts et qui voulaient passer.
19 Tu as utilisé cette facilité qu'ont tes élèves à parler, pour parfois parler d'autre chose que
d'apprentissages?
Non, dés qu'on parle comme ça, ils disent n'importe quoi, ils parlent de ce qu'ils veulent.
20 Tu disais, les filles se vexent et.... Elles faisaient quoi elles disaient quoi? Elles réagissaient
comment?Ettu faisais quoi tu disais quoi?
Elles boudent et partent dans leur coin. Je les ignorais. Bon mais ça c'est ce que j'ai trouvé, à force, parce
que avant j'allais les chercher et y'avait encore plus de conflit. Bon, j'arrivais à les mettre au travail mais,
elles râlaient, et elles passaient une fois. Tu sais, c'est ce genre d'élève qui fait semblant, qui se mettent dans
la file d'attente et en fin de compte, ils ne passent jamais. Et le prof ne s'en rend pas compte, parce qu'ils
font semblant d'attendre pour passer et en fait ils laissent passer les autres et ils ne passent jamais. Je les
appelle « les attentistes» Alors que là elles sont presque, on dirait, vexées que je ne leur dise rien, et elles
revenaient toutes seules pour travailler.
21 Etau boutde combien de temps revenaient-elles?
Ben ça dépend de si les autres s'amusent, si la situation leur plait, alors elles reviennent plus vite. C'est pour
ça que Julie est venu me demander de refaire la situation de course, parce qu'elle a vu que les autres
s'amusaient, qu'ils allaient avoir des bonnes notes. ravais trop rien dit, et elle même est venue me dire« je
veux courir », alors que si je l'avais forcée, elle aurait jamais voulu. rai expérimenté ça avec un élève en
basket l'année dernière. il ne voulait jamais rien faire et ça me pourrissait les séances, et un jour je l'ai laissé
dans son coin. Enfin j'ai fait des équipes et je ne l'avais pas mis dedans. Q!.J.and il n'a pas entendu son nom, il
m'a dit «oui, pourquoi vous m'avez pas appelé?» alors je lui ai dit, tu ne veux jamais rien faire, alors
aujourd'hui, c'est moi qui décide que tu ne feras rien, l'EPS c'est pas à la carte. Et depuis ce jour là, comme il
avait vu que ça me fait rien qu'il ne fasse rien, enfin que je l'empêchais de faire ce qui voulait, il s'est mis à
travailler. En fait je crois que c'est une question de pouvoir. Q!.J.and c'est eux qui décident de ne rien faire, .
ça les réconforte, ils pensent dominer le prof. Par contre quand ils sentent que c'est le profqui les exclue, ils
refusent cette imposition et ils veulent re-rentrer dans l'activité de la classe. Les choses qui leur sont
imposées ils les refusent, et ils veulent s'imposer au prof
22 Comment tu expliques ça, cettestratégie des élèves, Quelles raisons vois tu à leurconduite?
En fait, ils veulent qu'on fasse attention à eux, bon c'est banal mais ce qu'ils veulent, c'est qu'on fasse plus
attention à eux qu'aux autres Et moi je trouve que ça marche, quand on arrive 11 les vexer, c'est plutôt bon
signe, c'est qu'une relation peut se créer. Ceux qui s'en fichent, ça veut dire que rien ne pourra se passer,
enfin, la probabilité que ça arrive venant d'eux est maigre.
23Alors toutes ces attitudes de « désordrepublique », ce sontà tesyeuxdes appels à l'attention?
Ca dépend, parce que entre eux, c'est une relation duelle entre groupe qui exclue le prof. Ce qu'il y a
autour, ça leur sert à rien. Mais quand un élève «chahute le cours », c'est ou qu'il s'ennuie, ou qu'il veut
qu'on fasse attention à lui, qu'on s'en occupe un peu plus quoi. Mais ça dépend de la personnalité du gamin,
c'est vrai, y'en a qui sont en échec depuis qu'ils sont tout petit. Ça par exemple, c'est le problème de
Mustapha, ça devait lui faire bizarre de s'entendre dire qu'il était capable, de voir quelqu'un qui l'embête
autant pour qu'il y arrive. Parce que ce sont des élèves qui sont depuis toujours nuls en français et y'a pas de
raison du coup qu'ils deviennent bons ailleurs, et ils pensent la même chose en EPS, Y'a pas de raisons qu'ils
progressent. Si ils sont toujours en face de gens qui leur disent qu'ils sont nuls, toujours s'entendre dire
qu'ils sont nuls, ils ont plus d'estime de soi, et ils la retrouvent, enfin ils la recherchent en faisant du chahut.
Ils se réconfortent en étant l'agitateur de la classe depuis toujours. Y'a un statut social a respecter. Parce que
dans ses quartiers la, t'as la vie sociale après l'école qu'est au même endroit et avec les mêmes gens que
l'école, que dans l'école. Le mercredi après-midi, ils sont assis sur les marches du collège et la semaine, ils
veulent sécher. il faut que je sois à l'école le même que dans la rue et je gagne mes galons de la rue dans
l'école. Le caïd du quartier ne peut pas, n'a pas le droit d'être un bon élève. Tout ce qui se passe au collège
se sait dans la citée et inversement. Q!.J.and j'étais au collège, je n'y retournais jamais pendant les vacances et
j'avais des amis du collège et de l'extérieur. Eux non, alors ils continuent au collège ce qui se fait dehors.
Alors comme dehors, ils n'aiment pas trop les adultes, leurs parents leur crient dessus, les flics les contrôlent
pour un rien, alors les profs pour eux c'est pareil. Alors ils testent, pour voir si on va leur crier dessus ou si
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