Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...
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50: Non, je n 'aijamais eu de dasse comme ça. <strong>Ce</strong> retour, dont tu <strong>par</strong><strong>le</strong>s, je trouve que c'<strong>est</strong> ce qui<br />
<strong>est</strong> important! Ca veutpeut être dire que tu aimes ça malgré ce quïls te font vivre, tu aimes ton métier,<br />
C'<strong>est</strong> un sacrét<strong>est</strong> quïls te font vivre. Je teremercie<br />
ENTRETIEN 2 ALIENORE<br />
1 Par<strong>le</strong> moi du décalage que tu as perçu entre ce qu'on ta proposé en IUFMet ce que tu as vécu<br />
dans tes cours<br />
Bon c'<strong>est</strong> pas faci<strong>le</strong> mais en gros, dans <strong>le</strong>s classes pas faci<strong>le</strong> là, en UJFM on <strong>est</strong> sur de l'apprentissage de<br />
l'activité et en fin de compte dans ces classes diffici<strong>le</strong>s, t'es pas du tout sur l'activité. Tu fais de la g<strong>est</strong>ion de<br />
groupe, tu fais l'assistance socia<strong>le</strong>, t'es pas sur de l'enseignement l'activité c'<strong>est</strong> un support mais pas une<br />
finalité. il s'agit plus d'arriver à un niveau très important dans L'APS <strong>par</strong>ce que de toute façon t'arrives plus<br />
à mettre en place tes situations. Alors t'as des objectifs de cyc<strong>le</strong> peu é<strong>le</strong>vés et t'as déjà du mal à en faire un.<br />
Le problème il <strong>est</strong> là, t'es formée pour enseigner au sens de transmettre des savoirs <strong>par</strong> rapport à l'activité et<br />
pas du tout pour éduquer des élèves.<br />
2 Par exemp<strong>le</strong> en tennis de tab<strong>le</strong>, avec cette classe, quels étaient tes objectifs et tu as réussi à faire<br />
acquérirquoià tes élèves?<br />
Ben mes objectifs c'étaient <strong>le</strong> placement, faire varier <strong>le</strong> jeu enfin tout quoi, <strong>le</strong>s compétences programmes<br />
quoi. Alors ce que j'ai réussi à la fin du cyc<strong>le</strong>? J'ai obtenu qu'ils fassent <strong>le</strong>urs matches, enfin d'abord qu'ils<br />
fassent <strong>le</strong>s situations d'apprentissage que je mettais en place, <strong>par</strong>ce que quand je <strong>le</strong>ur proposais quelque<br />
chose, ils jouaient ils s'en fichaient, ensuite ne pas changer de tab<strong>le</strong> pour al<strong>le</strong>r taper l'autre, ou ne pas<br />
smasher sur l'autre ou lui lancer sa raquette. La chose que j'ai obtenue, c'<strong>est</strong> qu'ils rentrent dans une<br />
situation et qu'ils y r<strong>est</strong>ent, alors sur une heure de cours, ils y r<strong>est</strong>aient une demie heure. C'<strong>est</strong> à dire a<br />
essayer plus ou moins <strong>par</strong> exemp<strong>le</strong> de jouer en diagona<strong>le</strong> coup droit sur coup droit. Alors à la fin du cyc<strong>le</strong> ils<br />
<strong>le</strong> faisaient <strong>par</strong>ce que, au début ils jouaient normal. Tranquil<strong>le</strong>s, sans s'occuper de moi, de ce que je <strong>le</strong>ur<br />
demandais. Et en fin de cyc<strong>le</strong>, j'avais réussi à faire qu'ils fassent mes situations<br />
3 En fin de cyde ton évaluation portaitsurquoi?<br />
Au niveau moteur ?<br />
3 BISOuietsur<strong>le</strong>r<strong>est</strong>e aussi<br />
Ben y'avaitla prise en compte du classement <strong>par</strong> rapport à la tab<strong>le</strong>, ça ils l'ont bien intégré. Y'avait <strong>le</strong> smash<br />
et ça <strong>par</strong> contre c'<strong>est</strong> quelque chose qui a eu du mal à se mettre en place au niveau des situations<br />
d'apprentissage <strong>par</strong>ce que <strong>le</strong> problème, c'<strong>est</strong> la coopération. Leur faire accepter de faire <strong>travail</strong><strong>le</strong>r l'autre, je<br />
faisais comme en combat, duo puis duel et bon, ça ça a fini <strong>par</strong> <strong>le</strong>ur plaire <strong>le</strong> smash, comme on y <strong>est</strong> r<strong>est</strong>é<br />
dessus <strong>long</strong>temps. Ah oui j'ai fait un cyc<strong>le</strong> de quinze séances, j'ai décidé de supprimer une activité de la<br />
programmation pour faire des cyc<strong>le</strong>s plus <strong>long</strong>s. Parce que sinon ça n'avance pas et l'autre critère<br />
d'évaluation, c'était varier <strong>le</strong> jeu droite/gauche, courtl<strong>long</strong> et pour l'évaluation, ça a marché <strong>par</strong>ce que j'ai<br />
décidé de laisser <strong>le</strong>s zones de points aménagées pour <strong>le</strong>ur laisser des repères. Sur tab<strong>le</strong> norma<strong>le</strong>, je sais qu'ils<br />
ne l'auraient jamais fait, je sais ce qu'il vont faire ou pas. Mais bon, l'évaluation <strong>est</strong> arrivée tard, au mois de<br />
décembre ça correspondait au moment où je commençais à maîtriser un peu la classe, enfin beaucoup plus<br />
qu'avant.<br />
4 Commentréagissaient-ils<strong>par</strong>rapport auxnotes que tu <strong>le</strong>urmettais ?<br />
D'abord j'explique toujours <strong>le</strong>s notes. J'avais peur au début de mettre des mauvaises notes, <strong>par</strong>ce que je me<br />
disais que ça allait pas m'aider à avoir de bonnes relations avec <strong>le</strong>s élèves, <strong>par</strong> exemp<strong>le</strong> devoir mettre un<br />
trois à Mustapha, je me suis dit, il va exploser. Et en fin de compte, comme la <strong>par</strong>ticipation <strong>est</strong> incluse dans<br />
la note, Ils ont bien compris qu'ils ne peuvent pas avoir vingt si ils ont été insupportab<strong>le</strong>s. Les notes ils <strong>le</strong>s<br />
acceptent si el<strong>le</strong>s sont bien expliquées, il ne faut pas qu'il y ait de <strong>par</strong>t d'aléatoire, si je dois justifier la note<br />
de quelqu'un <strong>par</strong> rapport à l'autre, il faut vraiment que <strong>le</strong>s critères soient précis. Sinon, ils vont me rentrer<br />
dedans, de suite. Ils ont toujours accepté mes notes et surtout maintenant que ça va mieux, ils voient<br />
vraiment l'importance de la <strong>par</strong>ticipation dans <strong>le</strong> cyc<strong>le</strong>. On passe faci<strong>le</strong>ment de neuf à quinze si on a six sur<br />
six en <strong>par</strong>ticipation quoi. Donc ça a joué pour moi même quoi<br />
5 QJ.<strong>le</strong> <strong>le</strong>ur as tu dit pour <strong>le</strong>s convaincre de r<strong>est</strong>er sur <strong>le</strong>s situations dapprentissage, il faut dire<br />
convaincre ou obliger ?<br />
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