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50: Non, je n 'aijamais eu de dasse comme ça. Ce retour, dont tu parles, je trouve que c'est ce qui
est important! Ca veutpeut être dire que tu aimes ça malgré ce quïls te font vivre, tu aimes ton métier,
C'est un sacrétest quïls te font vivre. Je teremercie
ENTRETIEN 2 ALIENORE
1 Parle moi du décalage que tu as perçu entre ce qu'on ta proposé en IUFMet ce que tu as vécu
dans tes cours
Bon c'est pas facile mais en gros, dans les classes pas facile là, en UJFM on est sur de l'apprentissage de
l'activité et en fin de compte dans ces classes difficiles, t'es pas du tout sur l'activité. Tu fais de la gestion de
groupe, tu fais l'assistance sociale, t'es pas sur de l'enseignement l'activité c'est un support mais pas une
finalité. il s'agit plus d'arriver à un niveau très important dans L'APS parce que de toute façon t'arrives plus
à mettre en place tes situations. Alors t'as des objectifs de cycle peu élevés et t'as déjà du mal à en faire un.
Le problème il est là, t'es formée pour enseigner au sens de transmettre des savoirs par rapport à l'activité et
pas du tout pour éduquer des élèves.
2 Par exemple en tennis de table, avec cette classe, quels étaient tes objectifs et tu as réussi à faire
acquérirquoià tes élèves?
Ben mes objectifs c'étaient le placement, faire varier le jeu enfin tout quoi, les compétences programmes
quoi. Alors ce que j'ai réussi à la fin du cycle? J'ai obtenu qu'ils fassent leurs matches, enfin d'abord qu'ils
fassent les situations d'apprentissage que je mettais en place, parce que quand je leur proposais quelque
chose, ils jouaient ils s'en fichaient, ensuite ne pas changer de table pour aller taper l'autre, ou ne pas
smasher sur l'autre ou lui lancer sa raquette. La chose que j'ai obtenue, c'est qu'ils rentrent dans une
situation et qu'ils y restent, alors sur une heure de cours, ils y restaient une demie heure. C'est à dire a
essayer plus ou moins par exemple de jouer en diagonale coup droit sur coup droit. Alors à la fin du cycle ils
le faisaient parce que, au début ils jouaient normal. Tranquilles, sans s'occuper de moi, de ce que je leur
demandais. Et en fin de cycle, j'avais réussi à faire qu'ils fassent mes situations
3 En fin de cyde ton évaluation portaitsurquoi?
Au niveau moteur ?
3 BISOuietsurlereste aussi
Ben y'avaitla prise en compte du classement par rapport à la table, ça ils l'ont bien intégré. Y'avait le smash
et ça par contre c'est quelque chose qui a eu du mal à se mettre en place au niveau des situations
d'apprentissage parce que le problème, c'est la coopération. Leur faire accepter de faire travailler l'autre, je
faisais comme en combat, duo puis duel et bon, ça ça a fini par leur plaire le smash, comme on y est resté
dessus longtemps. Ah oui j'ai fait un cycle de quinze séances, j'ai décidé de supprimer une activité de la
programmation pour faire des cycles plus longs. Parce que sinon ça n'avance pas et l'autre critère
d'évaluation, c'était varier le jeu droite/gauche, courtllong et pour l'évaluation, ça a marché parce que j'ai
décidé de laisser les zones de points aménagées pour leur laisser des repères. Sur table normale, je sais qu'ils
ne l'auraient jamais fait, je sais ce qu'il vont faire ou pas. Mais bon, l'évaluation est arrivée tard, au mois de
décembre ça correspondait au moment où je commençais à maîtriser un peu la classe, enfin beaucoup plus
qu'avant.
4 Commentréagissaient-ilsparrapport auxnotes que tu leurmettais ?
D'abord j'explique toujours les notes. J'avais peur au début de mettre des mauvaises notes, parce que je me
disais que ça allait pas m'aider à avoir de bonnes relations avec les élèves, par exemple devoir mettre un
trois à Mustapha, je me suis dit, il va exploser. Et en fin de compte, comme la participation est incluse dans
la note, Ils ont bien compris qu'ils ne peuvent pas avoir vingt si ils ont été insupportables. Les notes ils les
acceptent si elles sont bien expliquées, il ne faut pas qu'il y ait de part d'aléatoire, si je dois justifier la note
de quelqu'un par rapport à l'autre, il faut vraiment que les critères soient précis. Sinon, ils vont me rentrer
dedans, de suite. Ils ont toujours accepté mes notes et surtout maintenant que ça va mieux, ils voient
vraiment l'importance de la participation dans le cycle. On passe facilement de neuf à quinze si on a six sur
six en participation quoi. Donc ça a joué pour moi même quoi
5 QJ.le leur as tu dit pour les convaincre de rester sur les situations dapprentissage, il faut dire
convaincre ou obliger ?
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