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croisée dans la cours de récré et il m'a fait« bonjour» bon avec un gros accent mais je me suis dit «c'est pas
possible, il m'a dit bonjour et bien j'étais contente» et après il me disait toujours ça, c'est le seul mot qu'il
m'ai dit de l'année «bonjour ». C'est la que je me suis dit que ça doit être terrible ce problème de
phonétique, de vouloir et pas pouvoir parler. Parce qu'assez vite ils comprennent les choses super bien.
Mais ils ne parlent pas.
48A vantde terminer, je voulais évoquerlesgroupes deparole de PLC3, vous avez, tu as évoqué
tout ça dans lesjournées de formation?
Ben oui, très tardivement mais surtout j'ai dit ma surprise de voir que l'EPS ça pouvait être ça. Et même
dans mon groupe de travail, j'étais en décalage parce que je devais être celle qui avait les classes les plus
dures. Ca les faisait rire les collègues mais euh... y'en avait un qui était confronté au fait qu'une élève était
amoureuse de lui, qu'elle lui avait dit, qu'elle faisait que le coller. Moi ça les faisait rire alors ils me disaient
«t'as fait ça? Oui! T'as fait ça, oui!» Le problème c'est que, quand ces groupes ont commencé fin octobre
j'avais déjà exploité toutes les pistes de solutions que je pensais connaitre. Ludique, pas ludique, dirigé pas
dirigé, sévère moins sévère, dialogue, pas de dialogue, taches définies, non définies. J'avais tout essayé. Ce
dont je me suis rendue compte avec ma cinquième et ça c'est venu vite, c'est que je peux pas faire des
séances où eux... enfin il faut que le but, non, le résultat, ils soit visible de suite. il faut que le feed back soit
instantané sinon, ça ne leur va pas. Et le problème c'est que la formatrice, elle me donnait des solutions que
j'avais déjà essayées et qui marchaient pas ou que je savais qui n'allaient pas marcher. Je n'avais pas attendu
la formation pour couler. J'avais treize heures par semaine l'année dernière qui étaient affreuses, et je ne
pouvais pas me permettre d'attendre que les solutions elles arrivent. C'est dés le premier cours que ça
commence. Moi j'aurais aimé avoir affaire à un prof qui était dans une ZEP ou une zone sensible depuis
quelques années, qui donne pas des solutions théoriques quoi. Q!J.elqu'un qui avait des billes, mais en fin de
compte je pense qu'il y a pas de billes, je pense... en fait on se les fait tout seul ses billes. Je pense que le
problème est là. Et que c'est que la personnalité du profqui fait qu'on peu trouver des solutions. Moi j'ai des
collègues qui tiennent très bien leurs classes parce qu'ils sont très rigides alors que moi pas. fis y arrivent
très bien mais moi je ne pourrais pas faire comme eux. Je ne pourrais pas ne pas communiquer avec les
élèves, ne pas être sympa avec mes élèves, des fois je leur fais des blagues sur le trajet du stade, ils adorent
ça. Donc du coup, ils en cherchent pour m'en raconter, alors je leur demande d'en raconter en parlant bien, .
enfin normalement, sans gros mots. Ca dépend en fait de la sensibilité du prof et du nombre d'élèves
difficiles que t'as. L'année dernière, ceux de mon groupe de travail PLC3, ils avaient un ou deux cas par
classe moi c'était cinq ou six. Par contre ces groupes de parole là, ça m'a bien servi parce que ça m'a fait du
bien que les autres me disent que les choix que j'avais fait étaient bons, «t'as bien fait ». J'ai trouvé bien de
dire ce que j'avais trouvé et de m'entendre dire effectivement,...enfin d'après les caractéristiques des élèves,
il fallait que je sois patiente, parce que je doutais un peu quoi, beaucoup même. Parce que quand tu fais tout
ce que tu sais et qui se passe rien avant février ben faut y cmire quoi. Chaque année, avec une classe
difficile, il me faut six mois pour établir une relation. C'est fatiguant. Et un jour je me suis dit que j'avais pas
passé le CAPEPS pour faire ça quoi. Je n'enseignais pas. J'élaguais tout ce que je préparais. Deux situations
d'apprentissage pour deux heures, c'est le top. C'était décevant sur le plan de l'enseignement... Des fois, je
me disais, je vais leur donner un ballon.
49Peux tu mepréciserce quisepasse surle trajetpourallerau stade?
Ben oui, tant qu'il n'y a pas de communication ça veut dire qu'il n'y a pas de classe. En général y'en a pas
jusqu'en novembre, décembre, et aprés, on discute. C'est un de mes critères pour dire ces gamins ils sont
devenus une classe. Un critère pour dire que ça se passe bien entre un prof et une classe, qu'il y a quelque
chose qui passe. Ca veut pas dire que ça se passe bien à tous les cours mais ... si il y a de l'échange, si on
s'entend bien avec ses élèves, on pourra toujours mettre ça en avant. On pourra toujours jouer la dessus
pour les canaliser, l'affectif j'y crois beaucoup moi à ça. Et je sais que Mustapha là, je l'avais dans la poche, y
m'aimait bien et je le vois parce que un fois je lui ai dit que j'étais déçue alors que depuis longtemps je lui
disais que ce qu'il faisait était génial, ...J'ai vu que...ça l'a touché. Le trajet c'est hyper important c'est la, à
partir des blagues, ou on discute, des week-end, du soir, des autres cours. Pour moi c'est très important.
D'ailleurs avec cette classe c'était très lourd d'aller au stade, je savais que ça allait être une heure et demie
de calvaire, qu'ils allaient se taper dessus, s'insulter et en plus il y avait une demie heure de trajet. Ca c'est
sur, l'affectif c'est primordial, c'est pour ça que je sais qu'ils me manqueront le jour où je vais partir, parce
que c'est pas quelque chose que t'as avec des classes normales. Y'a pas ça.....bon mais je sais pas ... t'en as
déjà eu ? Ce qui est sur c'est que pour une fois où c'est bien, dix fois c'est dur. Des fois je n'ai plus le goût de
leur faire cours, de leur dire quoi que ce soit. fis m'ont coupé l'envie. Mais bon, après j'y retourne.
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