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début j'osais pas, on m'avait dit le contraire à l'IUFM. Mais si tu les prends pas par les sentiments, si tu ne te
livres pas, si tu ne papotes pas, tu les as pas. fis ne se livrent pas. fis le sentent quand tu n'es pas entier avec
eux. fis ne te ratent pas.
G3: Moi, plutôt que parler avec les profs, j'ai fait comme vous nous aviez dit, j'ai tenté de parler avec les
élèves. Je pensais être autoritaire, mais ils m'ont dit que je ne l'étais pas assez.
YF :Pardon une demande deprécision. Q]1'entendez vousparpasassez autoritaire?
G3 : En fait leur seuil de sanction est plus élevé que le mien. Ce que je trouve déjà une punition,ou une
dispute importante, pour eux, c'est rien. Alors j'ai dû me caler sur leur habitude. On a défini ensemble une
échelle, dispute, arrêt du cours, renvoi du cours, mot dans le carnet, retenue, exclusion en interne, en
externe, conseil de discipline. fis sont étrangement très lucide sur ce qu'on peut faire et pas faire et quelles
punitions il y a en conséquence.
FRA : Tout ce que vous dites témoigne du fait que, que vous le vouliez ou non les élèves investissent sur
vous. Vous ne leur êtes pas indifférent. Vous comptez pour eux, quoi que vous fassiez. Q]1elque soit leur
position, qu'ils soient faciles ou non, ils sont en miroirparrapport à vous. Cet investissement faitpartie du
cours de l'apprentissage. En tentant de repérer à quelle place ils vous mettent, le pas assez sévère,
l'impopulaire, le sympa, l'affective, je crois qu'on peut réussir à les faire apprendre d'autant mieux. Les
élèves les plus en difficulté sont des enfants quin'ontpas eu le temps, l'occasion de faire cette rencontre
avec l'autre adulte comme référent, comme point à partir duquel ils gravitent disait une de vos collègues
l'an passé. Os cherchent un lieu référent d'où ilspeuvent se différencierles uns des autres, d'où ilspeuvent
sëloigner etrevenir. C'est important quelque soit votre façon de faire, vous en avezprésentéplusieurs de
vouspositionnerparrapport à eux. « Voila commentje suis, nous allons travailler ensemble autour de ça »
F2 : C'est vrai, mais je ne crois pas qu'il faille reste sur ses positions. On nous dit à l'IUFM, il faut être ferme,
autoritaire et plus bouger. Moi je crois que la loi du cours elle se module avec la classe. J'ai deux cinquième
difficiles et je suis la même personne, dans les deux cours. Pourtant, je crois pas qu'il y ai le même esprit
dans les deux classe. On a défini des règles différentes. Le rapport, elle a raison (FI) c'est affectif, c'est au cas
par cas.
F3: C'est difficile de s'investir, un peu ou plus avec certains et pas d'autres, qui ne veulent pas. Des fois on .
est trahi, on pensait qu'un élève nous aimait bien, et il nous fait la pire des saloperies.
YF:Qpelle saloperie?
F3: Hier, j'ai renvoyé deux élèves qui s'étaient battus, en leur disant d'aller au bureau des CPE. Mais je
savais qu'ils allaient le faire. Ce sont des élèves d'AS, je les connais depuis deux ans. Et bien, non seulement
ils sont pas allés chez le CPE, mais ils sont sortis du collège, jusqu'au soir. J'ai été convoqué chez le principal
etil m'a fait la leçon en disant qu'on laissait pas ses élèves tout ça
YF: je crois que les élèves renvoient l'image qu'ils pensent qu'on a d'eux. Là, ils ont peut être voulu
montrerqu'en les considérant comme « à exclure », ilspouvaient s'exclure. On sait leurcapacitéà aller vite
dans les extrêmes. AHbon, elle me renvoie?Et bien moije me renvoie carrément, dehors, longtemps. Ce
quiest difficile, on est bien d'accord, c'est de prévoirles conséquences de ses décisions surles conduites des
élèves. Peut être faudra-t-il en parler avec eux dans ce sens. Peut être leur dire que l'exclusion était une
réponseponctuelle à leur bagarre, pas un statutdéBnitif.
G4 : Moi je trouve que le difficile, et j'ai pas réussi à en parler avec mes collègues, enfin on a pas mis ça sur
le tapis, c'est de faire avec son affect et avec celui des élèves. C'est toujours comme vous disiez excessif. C'est
dur d'être professionnel. Dans ces moments là. De pas déborder.
YF:Q]1 'en pensez vous de ce momentou on vit, ou onpense à cetinvestissementaffectif?
GS : Moi je joue à bloc sur le relationnel, je m'investit, comme vous dites dans le relationnel. Mais j'ai mis
un frein sévère cette année. C'est la deuxième fois cette année que je reçois de lettres d'amour. La première
fois, ça a été parce que c'était signé, alors je suis allé parler, en présence d'un autre prof, à la fille de
terminale, pour lui dire que c'était pas une bonne idée. Mais là, c'est anonyme, c'est plus gênant, parce qu'il
y en a eu d'autres, alors dans la classe, je suspecte, toutes les filles.
FI : Tu ne devrais pas le prendre à cœur. C'est étrange que ça te touches, comme ça. Tu es pas sensé être
sensible à ça ?
GS : Je ne sais pas, ce que je sais c'est que maintenant, je me dévoile plus, je me rapproche plus des élèves, je
me dis attention. Mais j'ai l'impression de faire cours comme sur une scène de théâtre. Je me vois, je
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