Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

chance de vous refaire con.fiance, deles faire accepter depasserpar vouspourapprendre dans ces moments
d'adhésion spontanée? Vous l'avez dit, si on le veut, on doitpouvoiratteindre bien des compétences sport
co avec le ballon prisonnier alors si en plus on retrouve l'enthousiasme et la bonne volonté des élèves!
Relisez Parlebas. Est-ce que vos élèves les demandent, ces séquences de jeu? Pourrait-on faire un cycle
entier?
FI : Oui et non. Pour moi ce sont des séances extraordinaires, quand le gymnase est fermé, quand y'a grève
à la piscine. Mais ils ne disent jamais non ça c'est sur.
GI : Non, ils ne le demandent pas mais ce que je sais c'est que je leur en propose, quand ça va pas, quand je
sens que la leçon va déraper, je sais qu'un jeu, ça les calme, que je vais pas avoir à faire la police. Nos
rapports changent. Des fois je joue avec eux. Par exemple, y'en a un on dirait qu'il attend d'être dans mon
cours pour péter un câble, je le sais les collègues me l'ont dit, y'a qu'avec moi, et bien quand on fait des jeux,
ils explose pas, enfin moins fort (rires)
F4: Moi ce que je n'aime pas, c'est que me sens inutile. Je n'ai pas passé un CAPEPS pour faire moniteur de
colonie de vacances. Je ne leur apporte rien. Je m'en sers comme complément à la séance, comme
échauffement, mais pas comme contenu. Si je ne faisais que ça j'aurai encore moins l'impression d'être
titulaire.
GI :Je ne crois pas qu'on puisse faire un cycle, c'est justement parce que ça ne dure qu'une séquence qu'ils
aiment bien, je vais essayer de leur proposer deux fois de suite le ballon prisonnier, ils vont râler et repartir
dans leurs trucs de fous. Q!Iand j'en fais c'est à la place de quelque chose. C'est ça qui doit leur plaire? Le
coté «impro », le coté on avait pas prévu, on invente un truc. Dés qu'ils savent que ça va durer ils
décrochent. C'est pour ça qu'ils demandent toujours «on fait quoi aujourd'hui », ils savent bien qu'on est
dans un cycle, qu'ils vont faire six leçons. Mais ils espèrent que ça change. Le jeu ça les change
G4 : En fait ils sont insatifaisables, enfin je ne sais pas si ça existe, mais je veux dire qu'on ne peut pas les
satisfaire. J'ai l'impression que quoi que je leur propose ça en va pas. Q!J.and je leur fais ce qu'ils veulent au
bout d'un quart d'heure, ça va plus. On ne peut pas prévoir, ils sont en permanence en train d'improviser,
on doit faire pareil, ça use. F5: je trouve que, que ça soit avec les jeux ou avec les APSA normales, ils
partent toujours en vrille. C'est vrai. J'ai l'impression de faire toujours le même cours. Ça va à peu prés bien,
et ouis quelque chose se passe, et ça dégénère. Et comme à chaque fois, c'est différent, je ne sais jamais quoi
faire? Q!J.elque chose... le contexte, ça dégénère.
A : Ce que j'entends dans vos propos, c'est que ces moments de jeu sont comme des ponctuations, comme
des points qui transforme les rapports dans la classe, peut être pas toujours, vous le disiez . Mais ces
moments semblentpermettre de mettre du jeu (au sens d'espace) dans les règles de vie, dans les relations,
qui surprend le rapport au savoiretà lëcole. Les élèves semblentplusapaisés, parce qu'ilsne se sententpas
en daiLger. ils savent faire, ilsne sontpas face à un échecpossible. Je ne suis pas sure que si vous faisiez une
notation de ces jeuxily aitles mêmes conduites. Ce quiest S'J.r c'est que ces moments dégagent des « effets
de présence ». Vous êtes avec eux. Etpas en face ou au dessus, mais à coté d'eux. C'est de ça qu'il faudrait
peut être garder dans la façon d'enseigner les autres sports qui sont obligatoires. Cela me semble des
moments quiassouplissentle lien, quirendentlesrelations moinsrigides. C'estpeutêtre ce type de relation
qw' font queles élèves s'investiraientplus, comme vous disiez au début. Jouerpourgarderl'illusion. Etpuis
pourrebondir surles derniers propos, c'est l'essence de lëtre humain que dëtre insatisfait. Vos élèves sont
humains, comme vous.
RENCONTRE (3) GROUPE CHRISTINE
YF: Est ce que vous avez des questions àposer?Sur votre année?Surnotreprésence en face de vous ?
Vous avez se sentimentparadoxal dëtre seul et en compagnie? Vous avez ressenti cetimpératifde devoir
parler de votre expérience avec vos collègues?
GI : C'est évident. Sans les autres profs, t'es mort. Tu ne sais pas ce qu'ils veulent les gosses, tu ne sais pas
comment ils fonctionnent. Faut que les autres profs ils te disent, c'est normal ils font toujours ça...ils sont
comme ça. Moi, j'ai appris d'un collègue qu'on pouvait être sympa et impopulaire et inversement sévère
mais apprécié des élèves. Alors maintenant, je suis sévère. Avant j'osais pas trop, mais depuis que j'ai
compris en parlant avec mes collègues que ça avait rien à voir, alors j'hésite pas. C'est pas parce qu'on les
dispute qu'ils nous aiment pas, au contraire.
G2 : Moi, ce que j'ai appris cette année, c'est qu'on n'est pas là pour se faire apprécier en tant que personne.
Et aussi qu'on peut les intéresser, alors qu'on leur fait un truc qui ne nous intéresse pas.
FI : Moi je crois au contraire qu'on ne peut réussir que si on n'est là, devant eux avec eux en tant que
personne. Un cours ça touche à l'affectif. Moi j'ai pas peur d'avoir une relation amicale avec les élèves. Au
26