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YF: Qpe vous ne voyezpas les causes, c'estpresque normal car, c'est difficile, c'est compliqué, mais soyez
surs que les conséquences, d'un retoursurce qui c'estpasséla semaine d'après, c'estpayant. Si vous vous en
souvenez, ils s'en souviennent. Et puis peut être, essayez de voir si ces bêtises, elles n'ont pas un air de
famille. Si ce n'estpas un peu, de près ou de loin, la même chose qui se décline. Si les mêmes élèves ne
trouventpas toujours le mêmegenre de conduites agaçantes. Vous pouvezpeutêtre comme ça rebondirsur
ce que vous avez trouvéla fois précédente pour faire avec.En fait toutpeut, ou doit,toujours être nouveau,
non?
F2: je ne sais pas, mais moi, mon nouveau, c'est que je viens de m'apercevoir que j'étais provincial, je me
suis entendu appelé «provincial l>. Q!.l.and on vit en province, on est chez soi. Ici on sait qu'on vient
d'ailleurs et qu'on est l'étranger? c'est drôle, avec tous ces gosses qui sont d'origine étrangère et qui te font
comprendre que c'est toi qu'est chez eux, que tu n'es pas d'ici.
G2: Moi, c'est en fait une sorte de désinvestissement que je constate? Je me mets au diapason des autres
profs, qui ne font rien. Et ça, ça me plait pas. C'est frustrant.
G3: Moi je trouve que le nouveau, c'est que cette mutation, c'est un Paris/pari gagné. J'aime bien cette ville,
ça n'a rien à voir avec mon travail. Mais on peut faire ce qu'on veut quand on veut. Alors, ça fait drôle, au
niveau affectif on sait plus ce qu'on veut. On est entre deux vies.
G4: C'est vraiment ça, mais moi, c'est parce que j'ai un emploi du temps TGV. Ils le savent dans le collège
que les nouveaux ils veulent redescendre. Alors, pas cours le vendredi ni le lundi, je suis dans le train, entre
deux vies. Mais je sais que j'ai choisi la province, encore dix ans et je redescends.
F3 : Moi, le nouveau, enfin ce n'est pas nouveau, mais il a bien fallu un trimestre pour que je comprenne
que c'était ça, plus que les élèves qui me pesait, c'est les conditions et le temps de transport. Pour aller
bosser, j'ai 40 minutes et après, 30 minutes de métro avec les élèves pour aller sur les installations. C'est
chiant et le temps de pratique est minuscule, et ces élèves ils ne démarrent pas au quart de tour. il leur faut
du temps pour passer du transport au cours. Ils sont en récré dans le métro, alors ils continuent pareil en
cours. Une fois qu'ils sont recadrés, qu'on peu vraiment travailler, ilfaut repartir. C'est très frustrant.
G5 : Moi, je commence à leur parler du cours dans le métro, pas à tous, à ceux qui sont autour, et je le mets
chefs de groupe, dans les vestiaires, ils doivent expliquer, rappeler aux autres ce qu'on a fait et qu'on va
faire? Ca marche.
F4 : Ce qui me surprend et qui est nouveau, c'est le niveau social de mes élèves. Ils sont bourgeois, pleins de .
fric. On n'est pas du même monde. C'est un peu le contraire des autres, s'ils sont absents, ce n'est pas parce
qu'ils sèchent, mais parce qu'ils partent deux jours avant les vacances scolaires au club Med...C'est assez
étrange, sans être prévenu d'avoir un tiers de sa classe en moins.
F5 : Je me suis rendu compte que, en fait, si j'aime bien, ils aiment bien. Ca veut dire que quand j'enseigne
une APSA que je n'aime pas, j'ai du mal à les motiver, je ne sais pas comment ils le savent, parce que je ne
leur dis pas, mais c'est évident, qu'ils accrochent moins que quand, je fais une activité qui me plait plus.
FI : Ce qui est nouveau, c'est l'espèce de broni11ard, dlln'llequel je crois, on est tous. On en parle ensemble.
Ce qui fait marcher les cours, on ne sait pas. Ce qui est sur, c'est que ce n'est pas ce qu'on sait.
G4: je crois qu'il faut juste se dire que ça sert à rien d'essayer de comprendre ce qui veut rien dire. Faut
faire le dos rond, on s'habitue, il s'habituent et ça passe.
YF: C'est dur cette position de ne rien attendre, vos élèves, parce que eux, ils attendent bien quelque
chose?ils viennentpourquoi en cours vos élèves?ils vontchercherquoi?
G 3 :Ils veulent faire du sport et être très vite en activité.
GI : Ils viennent pour avoir des sensations inhabituelles. Pour s'identifier à leurs idoles, aux champions.
F6: Ils viennent pour jouer. Ils pensent qu'à ça. ils sont impossibles ces élèves, enfin c'est impossible de
faire ce qu'on a prévu.
F2: C'est ça, parce que le sport, ils n'en veulent pas. Ils ne veulent pas s'entraîner, faire des efforts, des
exercices, des répétitions. Ils veulent jouer, ils veulent des jeux. Ils veulent du plaisir direct, immédiat, sans
apprentissage. J'essaye de leur dire que c'est un peu contradictoire, mais, ils ne me croient pas.
FI: Je pense que les élèves sont demandeurs de contenus, ils viennent, même les plus chiants, à l'école,
pour apprendre. Ils sont fous de jouer de passer de «je ne sais pas nager l> à «je sais nager l>. Ils m'ont
remercié, je ne m'y attendais pas.
F2 : moi je crois qu'ils ont envie d'être rappelés à l'ordre. Ils demandent qu'on les tienne
G3: Moi, je crois qu'ils viennent aussi chercher une présence, pas que de l'autorité.fen ai un qui perturbe
toute la classe, tout le temps, de toutes les façons possibles. Alors, j'en ai eu marre et je lui ai dit la phrase
qu'on m'avait appris à l'IUFM « Tu fais le clown, tu fais un numéro, je sais que tu as un autre visage, je le
sais, c'est mon métier. Regardes ce que font les autres, pourquoi n'essayes tu pas de faire comme eux, ils
essayent de me montrer leur vrai visage l>. Et bien, après cette amorce de dialogue, bon, il n'a pas tellement
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