Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...
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l'intersubjectivité. EnseilJl1.er c'<strong>est</strong> accepter que l'on ne saitpas tout. Etla vous devez accepter que vous ne<br />
savezpas tout, ou rien de l'autre en face de vous. Vous ne savezpas comment, pasjusquoù. paspourquoi. Il<br />
faut apprivoiser<strong>le</strong>s élèves, vous êtes des apprivoiseurs etdes inventeurs. Iln yapas de recette.<br />
F:pour condure, ilr<strong>est</strong>e 30 secondes, vous dire peut être que même si vous n'avezpas <strong>le</strong>s réponses, vous<br />
répondez toujours. La réponse <strong>est</strong> toujours inadaptée, mais eUe <strong>est</strong> toujours plus ou moinspossib<strong>le</strong>. Le lait<br />
quy y ait une réponse, que vous en donnez une témoilJl1.e du Fait que vous assurez <strong>le</strong> devoir de<br />
responsabilité qui <strong>est</strong> <strong>le</strong> votre. C'<strong>est</strong> <strong>le</strong> propos d1fa.mmh Arendt, <strong>le</strong>s adultes quoi quY<strong>le</strong>ur en coûte sont<br />
responsab<strong>le</strong>s des jeunes, de <strong>le</strong>ur avenir. Les élèves ne veu<strong>le</strong>ntpas forcément des réponses aux problèmes<br />
quï1s ont ou quï1s posent. Vous démariez cette conversation en disant quYnramtrien de nouveau, je<br />
trouve au contraire, vous ayantentendu, quYy a beaucoup de nouveau. Vous disiez que vous n'aviezrien à<br />
attendre, c'<strong>est</strong> d'avoir compris ça la nouveauté.<br />
Groupes de Paro<strong>le</strong>s et d'Analyse Professionnel<strong>le</strong>. NEO TITULAIRES 2005 12006<br />
RENCONTRE l GROUPE MARIE<br />
YF:pourdémarrer, peutêtre une sorte de tourde tab<strong>le</strong> vouspouvez vousprésenteretévoquer ce qui vous<br />
poseproblème cette année. En faitplutôtce qui vous a surpris, ce à quoi vousne vousattendiezpas.<br />
lEn début d'année ça a été un peu dur, j'étais démoralisée. Je me disais que <strong>le</strong> métier ça ne devait pas être<br />
ça. Je trouvais que c'était une injustice d'avoir été nommée là (à Paris) . Parce que <strong>le</strong>s élèves, bonjour! Et<br />
puis <strong>le</strong>s embouteillages, ça fait beaucoup à la fois.<br />
2Le plus diffici<strong>le</strong> c'<strong>est</strong> de savoir être juste, si on <strong>est</strong> juste. Comment appliquer une sanction, laquel<strong>le</strong><br />
appliquer? D'autant que dés qu'on se pose en législateur on se fait renvoyer dans son coin.<br />
3Avec <strong>le</strong>s petits, <strong>le</strong>s sixièmes, qui sont tout <strong>le</strong> temps au taquet, je me demande encore, comment <strong>le</strong>s calmer ?<br />
sanctionner, punir, <strong>par</strong><strong>le</strong>r ?<br />
4Je passe mon temps à mettre mes cours en place, pas à <strong>le</strong>s faire. <strong>Ce</strong> que je veux dire, c'<strong>est</strong> que je passe tout.<br />
mon cours à essayer de créer des conditions qui permettraient de faire cours. Du si<strong>le</strong>nce, de la<br />
concentration. Pas de bagarres, pas d'insultes. Je fais <strong>le</strong> flic, pas <strong>le</strong> prof et à force je trouve que je fais des<br />
abus de pouvoir.<br />
6Je ne m'attendais à rien, et je ne suis pas déçu. (rires) Non ce que je veux dire, ce n'<strong>est</strong> pas qu'ils font rien,<br />
c'<strong>est</strong> que je comprends rien de ce qu'ils font. Et donc, je me vois en train de faire cours sans comprendre ce<br />
que je fais.<br />
7Ils sont bien perchés, pris un <strong>par</strong> un, quand on <strong>le</strong>ur fait «bonh », ils se calment, mais quand ils sont<br />
ensemb<strong>le</strong>, c'<strong>est</strong> usant. Y'a que pendant l'heure de vie de classe qu'ils se calment.<br />
8En passant de l'affectif à la sanction, ça marche, faut alterner. Ils sont uniquement organisés <strong>par</strong> la<br />
sensibilité, el<strong>le</strong> <strong>est</strong> à f<strong>le</strong>ur de peau<br />
90n n'a pas de pouvoir. Ils se disent, qu'on <strong>est</strong> QUE profs, pour eux c'<strong>est</strong> rien, dans <strong>le</strong>ur échel<strong>le</strong> de va<strong>le</strong>urs<br />
lOQ!.Iand ils me manquent de respect, ça me vexe, je suis orgueil<strong>le</strong>ux. Plus on pose <strong>le</strong>s limites plus ils<br />
trouvent <strong>le</strong> moyen de <strong>le</strong>s franchir. Ils ne tiennent pas du tout compte de ce qu'on <strong>le</strong>ur interdit<br />
Il<strong>Ce</strong> qui me surprend, ce sont ces élèves qui ne veu<strong>le</strong>nt pas <strong>travail</strong><strong>le</strong>r mais qui refusent de sortir de cours<br />
quand on <strong>le</strong>s renvoie. Je n'ai pas la pas la chance qu'ils se b<strong>le</strong>ssent. S'ils se b<strong>le</strong>ssaient, ils seraient absents et<br />
ça me ferait du bien. Mais, ils sont solides. Ils s'accrochent juste pour me faire chier, on dirait<br />
12J'ai une classe où ça clashe, <strong>le</strong>s autres où ça passe. Y'en a pas qui vont directement au physique<br />
13Le poids de l'APSA <strong>est</strong> fondamental, tu sais à l'avance ce que tel<strong>le</strong> activité va déc<strong>le</strong>ncher avec tel<strong>le</strong> classe<br />
14En SEGPA? je sais qu'il y a un écart entre écouter et entendre, ou comprendre, c'<strong>est</strong> trois niveaux<br />
différents. Ils écoutent ce que je dis, ils entendent autre chose (si je <strong>le</strong>ur fais répéter je <strong>le</strong> vois) et ils<br />
comprennent encore autre chose. Alors faut faire simp<strong>le</strong>, c'<strong>est</strong> <strong>long</strong> de tout ré-expliquer 20 fois<br />
15<strong>Ce</strong> qui m'a surpris, c'<strong>est</strong> la mixité socia<strong>le</strong>. Les écarts entre eux et entre eux et nous. Et ce qui <strong>est</strong> nouveau<br />
c'<strong>est</strong> que je m'ennuie, avec des classes, on fait rien, il se passe rien<br />
16<strong>Ce</strong> qui <strong>est</strong> dur, c'<strong>est</strong> de faire redescendre <strong>le</strong>s élèves de <strong>le</strong>ur niveau de relation avec <strong>le</strong>s adultes, ils sont« au<br />
taquet », tout de suite dans l'extrême<br />
17En plus beaucoup ne <strong>par</strong><strong>le</strong>nt pas bien français, ou <strong>le</strong>s mêmes mots ne veu<strong>le</strong>nt pas dire la même chose.<br />
18Mais on ne peut pas ne pas <strong>le</strong>ur <strong>par</strong><strong>le</strong>r. <strong>Ce</strong> n'<strong>est</strong> pas possib<strong>le</strong> pourun professeur de ne rien dire aux élèves,<br />
des consignes, des conseils ou de rappels à l'ordre. On doit <strong>le</strong>ur <strong>par</strong><strong>le</strong>r. Mais on ne <strong>par</strong><strong>le</strong> pas de la même<br />
façon. On n'a pas <strong>le</strong>s mêmes mots.<br />
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