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G8: Moi dans mon lycée, ils ne viennent pas! il y a un très gros taux d'absentéisme. lis ne viennent pas
puisqu'ils ne sont pas sanctionnés. Je les marque absent et c'est tout, il n'y a pas de suite.
F5 : moi je prends mes propres sanctions, y'a rien non plus comme suite du coté des CPE. Je les force à venir
en colle avec une autre classe, quand j'ai cours et pas eux. Ca leur fait drôle de venir avec des sixièmes par
exemple. Et des fois y'en a qui se prennent au jeu et donnent des conseils, mais ils perturbent très rarement
le cours avec les petits.
F7 : ça ça marche avec des élèves qui jouent le jeu, qui respectent encore les règles de récole. Les miens, je
les colle et ils n'y vont pas. lis sèchent les colles, comme les cours. lis sont intouchables. Comme ils
n'attendent rien de récole, ils n'ont rien à perdre. lis y vont parce que sinon leurs parents touchent plus les
aides sociales, et parce qu'ils ont leurs amis. C'est une gigantesque cours de récré, ou plutôt une annexe de la
galerie marchande où ils se trouvent le soir et le week-end. L'école sert de lieu de rencontre.
FI : ils jouent avec le règlement, ils savent qu'on peut rien leur faire. lis savent que s'ils arrivent une
minutes en retard, ils sont pas acceptés au collège alors ils arrivent une minute après la fermeture des grilles
et ils font la comédie en disant qu'ils veulent rentrer, que c'est dégueulasse de les laisser dehors...Alors ils
restent devant le collège, dehors et ils font comme à l'intérieur, rien.
FRA. : Comment vous en sortez vous avecle fait quela vie scolaire n 'aitplus d'emprise sur vos élèves ?
FI : les CPE convoquent les parents, ils ne viennent pas. Ce n'est pas grave. Tout ce qui se passe dans récole
ne les concerne pas. ils mettent leurs enfants là, à nous de nous débrouiller.Des fois c'est un grand frère qui
vient, une fois, c'est même pas un vrai frère qui est venu. Faudra contrôler l'identité des parents bientôt.
FRA : commentfaites vouspourramener, pourgarderl'intérêtpourl'objetscolaire?
F3: c'est dur, c'est une lutte permanente, faut être un peu démago, faut les flatter, leur dire qu'ils sont bons,
qu'on les aime malgré tout. C'est souvent du pipeau, mais bon ça marche un peu. Pour eux, rater récole, ce
n'est pas grave.
G2: on a du mal à leur faire comprendre que c'est gave! lis me le disent à moi aussi, «c'est pas grave
monsieur, un cours de plus ou de moins» alors je leur dis, « c'est pas grave non plus de louper ta vie, quand
t'auras raté ta vie ce sera pas grave»
FI : ce discours je trouve qu'il n'a plus d'effet. ils me répondent« c'est ma vie c'est pas la votre, et vous êtes.
pas ma mère». Ils voient pas que le prof est là pour les aider.
FRA : quelle que soitleurréaction passerparcetteparole les aide. Os n ontpeutêtre en face d'euxpersonne
avec qui se confronter à ça quileur dise la gravite de leur quotidien. Soyez convaincu de l'effet du «c'est
grave» en face de leur« c'estpasgrave» dans lefutur.
F; si on est cynique on peutpeut-être dire qu'ils ontpeut être des raisons pournepas venir...de s'absenter
d'un CAP teclmiden de surface. Qp.and on a 16ans ce n'estpas forcément très féerique. Qp.e leurdites vous
pourlesindterquandmême, à êtrelà, dans tous les sens du terme?
G3 : j'essaye de nouer une relation de confiance. Je leur dis ce que je fais, quelle expo je suis allé voir, quels
films sortent, quels livres je lis. Je leur dis que si j'apprécie cela, si j'ai un avis, c'est grâce à l'école. Je
dépense beaucoup d'énergie pour les «appâter». Qp.and ils mordent ça vaut le coup. On dirait qu'ils se
méfient en fait. De toute façon ça ne marche que si on donne quelque chose. Du temps, de l'attention, de
l'énergie. On sait bien que s'ils sont comme ça c'est qu'il y a un amont des cours, qu'il y a un pourquoi hors
de l'école. Mais je ne sais pas comment leur dire ça, comment leur en parler.
F6 : dans le rapport aux élèves on est conditionnés par l'IUFM. Les cours de gestion de classe qu'on a eus,
font qu'on instaure un climat de discipline avant tout. C'est tout en fait. Mais c'est pas de la gestion ces
élèves là.Notre relation avec les jeunes elle est pas prise en compte dans ces cours. On nous apprend à être
«parents critiques» plutôt« qu'adultes» (dixit l'Analyse Transactionnelle). Je me rends compte que j'aide et
parle plus que j'enseigne avec mes élèves. Par exemple déjà admettre qu'ils puissent nous contredire c'est
pas rien, ça s'apprend, faut l'accepter.
F3 : c'est vrai un cours ça peut pas être l'armée. Un qui décide et les autres qui obéissent. Ca c'est l'idéal des
livres.
G8: le problème c'est que l'aspect trop directif, ça marche pas. L'aspect amical, ça marche pas. L'aspect
paternel, ça marche pas non plus. Alors c'est dur de ne pas avoir de jugement de valeur et de ne pas dire « ils
sont nuls». C'est peut être leurs valeurs qui sont différentes des nôtres.
FRA: vous expérimentez la que les limites qu'on s'impose, quinous ont étéapprises, ily a un moment où
elles ne fonctionnent plus. Vous constatez que vos limites sont dans la confrontation à l'autre, dans
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