Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...
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G8: Moi dans mon lycée, ils ne viennent pas! il y a un très gros taux d'absentéisme. lis ne viennent pas<br />
puisqu'ils ne sont pas sanctionnés. Je <strong>le</strong>s marque absent et c'<strong>est</strong> tout, il n'y a pas de suite.<br />
F5 : moi je prends mes propres sanctions, y'a rien non plus comme suite du coté des CPE. Je <strong>le</strong>s force à venir<br />
en col<strong>le</strong> avec une autre classe, quand j'ai cours et pas eux. Ca <strong>le</strong>ur fait drô<strong>le</strong> de venir avec des sixièmes <strong>par</strong><br />
exemp<strong>le</strong>. Et des fois y'en a qui se prennent au jeu et donnent des conseils, mais ils perturbent très rarement<br />
<strong>le</strong> cours avec <strong>le</strong>s petits.<br />
F7 : ça ça marche avec des élèves qui jouent <strong>le</strong> jeu, qui respectent encore <strong>le</strong>s règ<strong>le</strong>s de réco<strong>le</strong>. Les miens, je<br />
<strong>le</strong>s col<strong>le</strong> et ils n'y vont pas. lis sèchent <strong>le</strong>s col<strong>le</strong>s, comme <strong>le</strong>s cours. lis sont intouchab<strong>le</strong>s. Comme ils<br />
n'attendent rien de réco<strong>le</strong>, ils n'ont rien à perdre. lis y vont <strong>par</strong>ce que sinon <strong>le</strong>urs <strong>par</strong>ents touchent plus <strong>le</strong>s<br />
aides socia<strong>le</strong>s, et <strong>par</strong>ce qu'ils ont <strong>le</strong>urs amis. C'<strong>est</strong> une gigantesque cours de récré, ou plutôt une annexe de la<br />
ga<strong>le</strong>rie marchande où ils se trouvent <strong>le</strong> soir et <strong>le</strong> week-end. L'éco<strong>le</strong> sert de lieu de rencontre.<br />
FI : ils jouent avec <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment, ils savent qu'on peut rien <strong>le</strong>ur faire. lis savent que s'ils arrivent une<br />
minutes en retard, ils sont pas acceptés au collège alors ils arrivent une minute après la fermeture des gril<strong>le</strong>s<br />
et ils font la comédie en disant qu'ils veu<strong>le</strong>nt rentrer, que c'<strong>est</strong> dégueulasse de <strong>le</strong>s laisser dehors...Alors ils<br />
r<strong>est</strong>ent devant <strong>le</strong> collège, dehors et ils font comme à l'intérieur, rien.<br />
FRA. : Comment vous en sortez vous avec<strong>le</strong> fait quela vie scolaire n 'aitplus d'emprise sur vos élèves ?<br />
FI : <strong>le</strong>s CPE convoquent <strong>le</strong>s <strong>par</strong>ents, ils ne viennent pas. <strong>Ce</strong> n'<strong>est</strong> pas grave. Tout ce qui se passe dans réco<strong>le</strong><br />
ne <strong>le</strong>s concerne pas. ils mettent <strong>le</strong>urs enfants là, à nous de nous débrouil<strong>le</strong>r.Des fois c'<strong>est</strong> un grand frère qui<br />
vient, une fois, c'<strong>est</strong> même pas un vrai frère qui <strong>est</strong> venu. Faudra contrô<strong>le</strong>r l'identité des <strong>par</strong>ents bientôt.<br />
FRA : commentfaites vouspourramener, pourgarderl'intérêtpourl'objetscolaire?<br />
F3: c'<strong>est</strong> dur, c'<strong>est</strong> une lutte permanente, faut être un peu démago, faut <strong>le</strong>s flatter, <strong>le</strong>ur dire qu'ils sont bons,<br />
qu'on <strong>le</strong>s aime malgré tout. C'<strong>est</strong> souvent du pipeau, mais bon ça marche un peu. Pour eux, rater réco<strong>le</strong>, ce<br />
n'<strong>est</strong> pas grave.<br />
G2: on a du mal à <strong>le</strong>ur faire comprendre que c'<strong>est</strong> gave! lis me <strong>le</strong> disent à moi aussi, «c'<strong>est</strong> pas grave<br />
monsieur, un cours de plus ou de moins» alors je <strong>le</strong>ur dis, « c'<strong>est</strong> pas grave non plus de louper ta vie, quand<br />
t'auras raté ta vie ce sera pas grave»<br />
FI : ce discours je trouve qu'il n'a plus d'effet. ils me répondent« c'<strong>est</strong> ma vie c'<strong>est</strong> pas la votre, et vous êtes.<br />
pas ma mère». Ils voient pas que <strong>le</strong> prof <strong>est</strong> là pour <strong>le</strong>s aider.<br />
FRA : quel<strong>le</strong> que soit<strong>le</strong>urréaction passer<strong>par</strong>cette<strong>par</strong>o<strong>le</strong> <strong>le</strong>s aide. Os n ontpeutêtre en face d'euxpersonne<br />
avec qui se confronter à ça qui<strong>le</strong>ur dise la gravite de <strong>le</strong>ur quotidien. Soyez convaincu de l'effet du «c'<strong>est</strong><br />
grave» en face de <strong>le</strong>ur« c'<strong>est</strong>pasgrave» dans <strong>le</strong>futur.<br />
F; si on <strong>est</strong> cynique on peutpeut-être dire qu'ils ontpeut être des raisons pournepas venir...de s'absenter<br />
<strong>d'un</strong> CAP teclmiden de surface. Qp.and on a 16ans ce n'<strong>est</strong>pas forcément très féerique. Qp.e <strong>le</strong>urdites vous<br />
pour<strong>le</strong>sindterquandmême, à êtrelà, dans tous <strong>le</strong>s sens du terme?<br />
G3 : j'essaye de nouer une relation de confiance. Je <strong>le</strong>ur dis ce que je fais, quel<strong>le</strong> expo je suis allé voir, quels<br />
films sortent, quels livres je lis. Je <strong>le</strong>ur dis que si j'apprécie cela, si j'ai un avis, c'<strong>est</strong> grâce à l'éco<strong>le</strong>. Je<br />
dépense beaucoup d'énergie pour <strong>le</strong>s «appâter». Qp.and ils mordent ça vaut <strong>le</strong> coup. On dirait qu'ils se<br />
méfient en fait. De toute façon ça ne marche que si on donne quelque chose. Du temps, de l'attention, de<br />
l'énergie. On sait bien que s'ils sont comme ça c'<strong>est</strong> qu'il y a un amont des cours, qu'il y a un pourquoi hors<br />
de l'éco<strong>le</strong>. Mais je ne sais pas comment <strong>le</strong>ur dire ça, comment <strong>le</strong>ur en <strong>par</strong><strong>le</strong>r.<br />
F6 : dans <strong>le</strong> rapport aux élèves on <strong>est</strong> conditionnés <strong>par</strong> l'IUFM. Les cours de g<strong>est</strong>ion de classe qu'on a eus,<br />
font qu'on instaure un climat de discipline avant tout. C'<strong>est</strong> tout en fait. Mais c'<strong>est</strong> pas de la g<strong>est</strong>ion ces<br />
élèves là.Notre relation avec <strong>le</strong>s jeunes el<strong>le</strong> <strong>est</strong> pas prise en compte dans ces cours. On nous apprend à être<br />
«<strong>par</strong>ents critiques» plutôt« qu'adultes» (dixit l'Analyse Transactionnel<strong>le</strong>). Je me rends compte que j'aide et<br />
<strong>par</strong><strong>le</strong> plus que j'enseigne avec mes élèves. Par exemp<strong>le</strong> déjà admettre qu'ils puissent nous contredire c'<strong>est</strong><br />
pas rien, ça s'apprend, faut l'accepter.<br />
F3 : c'<strong>est</strong> vrai un cours ça peut pas être l'armée. Un qui décide et <strong>le</strong>s autres qui obéissent. Ca c'<strong>est</strong> l'idéal des<br />
livres.<br />
G8: <strong>le</strong> problème c'<strong>est</strong> que l'aspect trop directif, ça marche pas. L'aspect amical, ça marche pas. L'aspect<br />
paternel, ça marche pas non plus. Alors c'<strong>est</strong> dur de ne pas avoir de jugement de va<strong>le</strong>ur et de ne pas dire « ils<br />
sont nuls». C'<strong>est</strong> peut être <strong>le</strong>urs va<strong>le</strong>urs qui sont différentes des nôtres.<br />
FRA: vous expérimentez la que <strong>le</strong>s limites qu'on s'impose, quinous ont étéapprises, ily a un moment où<br />
el<strong>le</strong>s ne fonctionnent plus. Vous constatez que vos limites sont dans la confrontation à l'autre, dans<br />
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