Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...
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A : en fait avec vos élèves, et avec ces anorexiques, vous jouez du transfert. Vous susdtez un intérêtpour<br />
vous, ce que vous appe<strong>le</strong>z séduction, pourquel<strong>le</strong>s ail<strong>le</strong>nt dans un sens qui va <strong>le</strong>s aider. <strong>Ce</strong>st<strong>le</strong> fait que ce<br />
transfert <strong>est</strong> permanent, involontaire, pas toujours perçu qui rend la relation professeur/élève diffici<strong>le</strong>.<br />
L ëlève n <strong>est</strong>pas séduit, pas en transfert avec la matière, mais avec <strong>le</strong> professeur, avec vous. <strong>Ce</strong>stlà où <strong>le</strong><br />
métierdeprofesseur <strong>est</strong>diffici<strong>le</strong>. On rencontre lëlève, on l'attrape telqu'il <strong>est</strong>pourqu'ilail<strong>le</strong> ail<strong>le</strong>urs etpas<br />
pour sa satisfaction personnel<strong>le</strong>. Le danger de la séduction c<strong>est</strong> peut être que ça n'implique que la<br />
satisfaction personnel<strong>le</strong>. Qpe es élèvesm'aiment...cen <strong>est</strong>pas, nepeutpasêtre un but.<br />
F3 : oui mllÎS si <strong>le</strong>s élèves venaient à l'éco<strong>le</strong> <strong>par</strong>ce qu'ils nous aiment, ils ne seraient pas comme ça. En fait ils<br />
n'aiment pas <strong>le</strong>s profs, pas, <strong>le</strong>s individus, mllÎS la fonction. Si réco<strong>le</strong> n'était pas obligatoire, <strong>le</strong>s classes<br />
seraient vides.<br />
Gl : Le problème aussi c'<strong>est</strong> qu'ils changent d'avis comme de chemise. Un jour on croit que c'<strong>est</strong> gagné et <strong>le</strong><br />
<strong>le</strong>ndemain ils sont infernaux. C'<strong>est</strong> dur à suivre<br />
F: c<strong>est</strong> un peu <strong>le</strong> propre de l'ado<strong>le</strong>scence cette versatilité. On n'a aucune certitude, et on se construit<br />
contre. S'opposerpourseposerdisait Dolto. On se construiten creux. On saitce quonne veutpas avant ce<br />
quon veut. <strong>Ce</strong> qui<strong>est</strong> fondamental, c<strong>est</strong>que cette construction se fasse <strong>par</strong>rapportà unerencontre avec un<br />
adulte. Parfois ça peutêtre un professeur, vous.<br />
G2 : mes élèves en vol<strong>le</strong>y, el<strong>le</strong>s ne s'opposent pas. El<strong>le</strong>s ne font rien, el<strong>le</strong>s en ont rien à faire. El<strong>le</strong>s ont rien<br />
construit au niveau moteur. El<strong>le</strong>s désirent rien faire<br />
F: désirer rien c'<strong>est</strong> déjà désirer. El<strong>le</strong>s ont<strong>le</strong> courage de vous montrer que ça ne <strong>le</strong>s intéresse pas, el<strong>le</strong>s <strong>le</strong><br />
font gentiment, poliment. El<strong>le</strong>s ne se rebel<strong>le</strong>nt pas, mais el<strong>le</strong>s ne jouent pas <strong>le</strong>s bonnes élèves. <strong>Ce</strong>s ados<br />
nouveauxnesontplus dans <strong>le</strong>semblant, dans <strong>le</strong>s conventionshypocrites.<br />
GS: on dirait qu'ils veu<strong>le</strong>nt qu'on fasse la police. Q!land je reviens du gymnase, ils aiment se bagarrer,<br />
s'étrang<strong>le</strong>r. C'<strong>est</strong> dur de <strong>le</strong>s calmer, <strong>par</strong>ce que quand, ils se battent et que tu <strong>le</strong>s sé<strong>par</strong>es, ils redeviennent<br />
amis et qu'ils se liguent contre toi, et que toute la classe prend la défense des deux que tu veux punir. Mais<br />
si je dis rien c'<strong>est</strong> pire. Je <strong>le</strong>ur demande d'arrêter une fois et ils se calment mais si je dis rien c'<strong>est</strong> l'enfer et il<br />
n'y a pas une fois où ils ne <strong>le</strong> font pas. C'<strong>est</strong> décourageant.<br />
JFPN (formateur IUFM) : je suis surpris <strong>par</strong> votre résignation, vous constatez, vous semb<strong>le</strong>z renoncer, vous<br />
réagissez pas? Vous réagissez bien? Vous réagissez comment? TI faut réagir.<br />
G3: Q!l'<strong>est</strong> ce que tu veux faire face à des élèves déscolarisés que tu vois dix fois dans l'année? Même pas<br />
une fois <strong>par</strong> mois. Tu n'as aucun pouvoir sur eux, t'as aucun crédit. Ta <strong>par</strong>o<strong>le</strong> a pas plus de va<strong>le</strong>ur que cel<strong>le</strong><br />
<strong>d'un</strong> vigi<strong>le</strong> de supermarché. <strong>Ce</strong> n'<strong>est</strong> qu'à force qu'on a du pouvoir d'action, avec <strong>le</strong> temps, ils nous laissent<br />
<strong>le</strong>ur dire des trucs. Enfin on a l'impression qu'ils écoutent ce qu'on dit.<br />
F2: même ceux qu'on voit deux heures <strong>par</strong> semaine, on passe, et ça cou<strong>le</strong> sur eux. Je crois qu'il y a que <strong>le</strong><br />
<strong>travail</strong> en équipe qui soit payant. C'<strong>est</strong> ça qui donne sa va<strong>le</strong>ur au <strong>travail</strong> en équipe, au niveau péda, on se<br />
rend vite compte que chacun fait son truc dans son coin, mais au niveau de ce qu'on propose aux élèves, là<br />
il faut de la cohérence, il faut du col<strong>le</strong>ctif, au-delà de l'EPS, sinon, ça sert à rien.<br />
A : c<strong>est</strong>effectivement dur de faire quelque chose quise voit, d'en constater<strong>le</strong>s effets. Mais <strong>le</strong> transfertpeut<br />
se faire en 5 minutes, sil'ado repère quelque chose chezl'autre quiluirenvoie quelque chose de luisur un<br />
mode autre que sur <strong>le</strong> mode de lëchec. Qpelque chose qui fait signe et qui accroche <strong>le</strong>s élèves peut se<br />
construire en trèspeu de temps. Le fait que cette anorexique vous ait<strong>par</strong>lén <strong>est</strong>pas sans effets surla. dasse.<br />
Si el<strong>le</strong> a choisi de vous<strong>par</strong><strong>le</strong>r, c<strong>est</strong>sûrement dû à quelque chose que vous aviezproposéavant, sans <strong>le</strong> voir<br />
quiluia fait signe. C'<strong>est</strong>pourça qu'ilfaut se faire responsab<strong>le</strong> du tempspasséavec<strong>le</strong>s élèves.<br />
F: <strong>Ce</strong>tte notion de responsabilité dont<strong>par</strong><strong>le</strong> Ariane renvoie auxpositions d'Hannah Arendt. Faites un tour<br />
dans ses livres. Les adultes sont coûte que coûte responsab<strong>le</strong>s des jeunes générations. En plus ce qui<br />
accroche <strong>le</strong>s élèves, <strong>le</strong> fait qu'ils soient accrochés, c<strong>est</strong> souvent après quon s'en aperçoit. C'<strong>est</strong> souvent en<br />
plus, dans l'à. coté des cours, que ça arrive. Est-ce que vous l'avez constaté que vous nouez des choses<br />
<strong>par</strong>ticulières sur<strong>le</strong>s trajets, dans <strong>le</strong>s v<strong>est</strong>iaires, dans <strong>le</strong>métro?<br />
GS : ça c'<strong>est</strong> sur, ils <strong>par</strong><strong>le</strong>nt plus en dehors des cours que pendant, enfin pendant ils bavardent. Mais <strong>par</strong><strong>le</strong>r<br />
vraiment, ils <strong>le</strong> font des qu'on fait autre chose que <strong>le</strong> cours.<br />
G6: moi je <strong>par</strong><strong>le</strong> tout <strong>le</strong> temps avec mes élèves. Je ne suis pas résigné, je suis content d'al<strong>le</strong>r bosser. C'<strong>est</strong> pas<br />
ce que j'imaginais c'<strong>est</strong> tout. C'<strong>est</strong> différent de ce qu'on m'avait dit à l'IUFM ou à l'UFR mais je ne suis pas<br />
résigné, j'ai vraiment <strong>le</strong> sentiment d'être là pour eux.<br />
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