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A : en fait avec vos élèves, et avec ces anorexiques, vous jouez du transfert. Vous susdtez un intérêtpour
vous, ce que vous appelez séduction, pourquelles aillent dans un sens qui va les aider. Cestle fait que ce
transfert est permanent, involontaire, pas toujours perçu qui rend la relation professeur/élève difficile.
L ëlève n estpas séduit, pas en transfert avec la matière, mais avec le professeur, avec vous. Cestlà où le
métierdeprofesseur estdifficile. On rencontre lëlève, on l'attrape telqu'il estpourqu'ilaille ailleurs etpas
pour sa satisfaction personnelle. Le danger de la séduction cest peut être que ça n'implique que la
satisfaction personnelle. Qpe es élèvesm'aiment...cen estpas, nepeutpasêtre un but.
F3 : oui mllÎS si les élèves venaient à l'école parce qu'ils nous aiment, ils ne seraient pas comme ça. En fait ils
n'aiment pas les profs, pas, les individus, mllÎS la fonction. Si récole n'était pas obligatoire, les classes
seraient vides.
Gl : Le problème aussi c'est qu'ils changent d'avis comme de chemise. Un jour on croit que c'est gagné et le
lendemain ils sont infernaux. C'est dur à suivre
F: cest un peu le propre de l'adolescence cette versatilité. On n'a aucune certitude, et on se construit
contre. S'opposerpourseposerdisait Dolto. On se construiten creux. On saitce quonne veutpas avant ce
quon veut. Ce quiest fondamental, cestque cette construction se fasse parrapportà unerencontre avec un
adulte. Parfois ça peutêtre un professeur, vous.
G2 : mes élèves en volley, elles ne s'opposent pas. Elles ne font rien, elles en ont rien à faire. Elles ont rien
construit au niveau moteur. Elles désirent rien faire
F: désirer rien c'est déjà désirer. Elles ontle courage de vous montrer que ça ne les intéresse pas, elles le
font gentiment, poliment. Elles ne se rebellent pas, mais elles ne jouent pas les bonnes élèves. Ces ados
nouveauxnesontplus dans lesemblant, dans les conventionshypocrites.
GS: on dirait qu'ils veulent qu'on fasse la police. Q!land je reviens du gymnase, ils aiment se bagarrer,
s'étrangler. C'est dur de les calmer, parce que quand, ils se battent et que tu les sépares, ils redeviennent
amis et qu'ils se liguent contre toi, et que toute la classe prend la défense des deux que tu veux punir. Mais
si je dis rien c'est pire. Je leur demande d'arrêter une fois et ils se calment mais si je dis rien c'est l'enfer et il
n'y a pas une fois où ils ne le font pas. C'est décourageant.
JFPN (formateur IUFM) : je suis surpris par votre résignation, vous constatez, vous semblez renoncer, vous
réagissez pas? Vous réagissez bien? Vous réagissez comment? TI faut réagir.
G3: Q!l'est ce que tu veux faire face à des élèves déscolarisés que tu vois dix fois dans l'année? Même pas
une fois par mois. Tu n'as aucun pouvoir sur eux, t'as aucun crédit. Ta parole a pas plus de valeur que celle
d'un vigile de supermarché. Ce n'est qu'à force qu'on a du pouvoir d'action, avec le temps, ils nous laissent
leur dire des trucs. Enfin on a l'impression qu'ils écoutent ce qu'on dit.
F2: même ceux qu'on voit deux heures par semaine, on passe, et ça coule sur eux. Je crois qu'il y a que le
travail en équipe qui soit payant. C'est ça qui donne sa valeur au travail en équipe, au niveau péda, on se
rend vite compte que chacun fait son truc dans son coin, mais au niveau de ce qu'on propose aux élèves, là
il faut de la cohérence, il faut du collectif, au-delà de l'EPS, sinon, ça sert à rien.
A : cesteffectivement dur de faire quelque chose quise voit, d'en constaterles effets. Mais le transfertpeut
se faire en 5 minutes, sil'ado repère quelque chose chezl'autre quiluirenvoie quelque chose de luisur un
mode autre que sur le mode de lëchec. Qpelque chose qui fait signe et qui accroche les élèves peut se
construire en trèspeu de temps. Le fait que cette anorexique vous aitparlén estpas sans effets surla. dasse.
Si elle a choisi de vousparler, cestsûrement dû à quelque chose que vous aviezproposéavant, sans le voir
quiluia fait signe. C'estpourça qu'ilfaut se faire responsable du tempspasséavecles élèves.
F: Cette notion de responsabilité dontparle Ariane renvoie auxpositions d'Hannah Arendt. Faites un tour
dans ses livres. Les adultes sont coûte que coûte responsables des jeunes générations. En plus ce qui
accroche les élèves, le fait qu'ils soient accrochés, cest souvent après quon s'en aperçoit. C'est souvent en
plus, dans l'à. coté des cours, que ça arrive. Est-ce que vous l'avez constaté que vous nouez des choses
particulières surles trajets, dans les vestiaires, dans lemétro?
GS : ça c'est sur, ils parlent plus en dehors des cours que pendant, enfin pendant ils bavardent. Mais parler
vraiment, ils le font des qu'on fait autre chose que le cours.
G6: moi je parle tout le temps avec mes élèves. Je ne suis pas résigné, je suis content d'aller bosser. C'est pas
ce que j'imaginais c'est tout. C'est différent de ce qu'on m'avait dit à l'IUFM ou à l'UFR mais je ne suis pas
résigné, j'ai vraiment le sentiment d'être là pour eux.
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