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G3: et bien justement c'est comme ça que j'ai fait. Je les oblige à ne s'appeler que par leur prénom. Je me
suis aperçu en novembre, qu'ils ne les savaient pas, alors on fait des jeux sportifs pour apprendre les noms?
Et ça marche
FI: moi quand j'en dispute un, il me disent souvent «c'est toujours nous» alors je précise haut et fon à
chaque fois, «non c'est pas vous c'est toi ». Je lui montre bien qu'il n'est pas une partie d'une bande.C'est ce
qu'il faut en fait leur faire voir qu'on les connaît un par un pour qu'ils sonent de leur bande.
F2 : moi une fois j'en dispute un et il me dit « vous me dites ça parce que je suis arabe ». Je lui ai dit que sa
religion était pas le centre du monde, qu'il était pas le centre du monde parce qu'il était arabe. Q!l'il était un
élève pannid'autres et que si je le disputais c'est parce que lui, individu avait fait une bêtise. Mais j'étais mal
à l'aise. Alors je lui ai dit que s'il pensait que j'étais raciste, c'est parce que lui aussi était raciste parce qu'il
me considérait par rappon à ma race, et qu'il considérait que nous n'étions pas de la même race.
Fra: c'est une défense d'ado que de se cacher derrière, dans une bande.Là, la bande est juste plus
nombreuse, tellementils ontpeurde ce queleurproposela vie, ilsontbesoin d'une bandequis'étendà leur
pays d'origine, dans lequelils ne sont souventjamais alléetnIront souventjamais. Se cacher derrière son
ethnie c'est comme se cacher derrière un voile, le voile de la religion estprotecteurpourles ados qui sont
sans certitudes. Ds ne saventpas qui ils sont en train de devenir, dans leur tête, dans leur corps, dans la
société. Os ne se sententpas Français parce qu'ils ne se sententpas du tout, alors français. A vez-vous parlé
de cette anecdote avecla classe?
F2 : non, ce serait un débat sans fin. Je n'en ai pas reparlé à XXX mais ça trotte dans sa tête, je le vois à la
façon dont il me regarde, me parle.
F3: on a pas le temps dés qu'on parle de ça ou d'autre chose qui les touche un peu, on passe l'heure avant de
retrouver une ambiance de travail. Mais au moins ils sont calmes. Enfin, ils parlent fon, mais calmes. Je
devrais m'en servir quand ça dégénère.
G4: j'ai eu ça aussi, «vous nous dites ça parce qu'on est arabe ou noir », ils m'ont dit qu'ils le faisaient
depuis le CE2 .Ils sont en 4 ème • Ils savaient que ça mettait le prof mal à l'aise et qu'on les laissait un peu plus
tranquilles après. C'est vrai, dirait qu'ils savent quoi dire pour nous mettre en rogne, enfin les miens
G5 : moi j'ai pris le temps d'en discuter; ils se sont rendu compte qu'ils savaient pas vraiment ce que c'était
qu'être arabe ou musulman. Ils ne savaient pas que la moitié des musulmans sont asiatiques. Us se sentent .
surtout « pas français arabes ».
FRA : en vous provoquant, ils recherchentle dit, la parole de l'autre. C'est normalde nepas savoir qui on
est. Ilmutla parole d'un adulte, du prof, faute d'une autre, poursoutenirla construction deleur unicité, de
leurêtre.
G3 : Moi je trouve que les séances comme ça où on parle, où on fait autre chose à coté de l'EPS c'est pas une
pene de temps. Au contraire. En fin de cycle, à noël, je leur ai demllndé d'amener leur musique, chacun
devait apponer un CD et le montrer, le faire entendre aux autres? Et ils ont dansé et bien sur il a fallu que
je danse et j'ai été ridicule en beak, c'est pas facile, mais ça leur a plu. Et après l'ambiance de classe était
meilleure.
FRA : estce que ça arrive, est ce qu11mutque ça arrive, qu'unprofsoitridicule devantsa classe?
G6: Oui, quand les élèves sont meilleurs que le prof. Par exemple j'ai fait une expérience avec une classe
relais (élèves en re-scolarisation) où c'était un peu chaud, enfin pas mal chuad même. On a fait de la
capoeira, et après du roller, de la danse, du vélo du skate. On a commencé par la capoeira parce qu'un
d'entre eux en fait depuis quatre ans. C'est lui qui a appris aux autres dont moi et j'ai été aussi ridicule que
les élèves, je me suis pris la honte. Je suis assez nUl en dans et en capoeira. Mais ça a changé les choses dans
cette classe. Ils savent qu'ils sont bons dans d'autres truc que ceux de l'école.
F4: le problème avec les séances où les élèves apprennent aux autres, c'est qu'ils savent pas trop expliquer,
même s'ils sont bons, et qu'ils renoncent vite si les autres n'y arrivent pas. Ils aiment surtout montrer ce
qu'ils savent faire et pas comment faire.
F5: moi j'ai été ridicule d'une autre manière, enfin je me suis trouvée ridicule, la situation était ridicule.
C'était un cycle gym, une classe de TERM BEP de 12 garçons qui se connaissaient super bien, qui était
potes, assez sympas du reste, mais là, cycle de gym, j'ai raté la prise en main. Ils « ont rien fait» de tout le
cycle. Q!land j'allais vers un atelier, ils faisaient semblant de lire les fiches et les autres se rasseyaient sur les
tapis et discutaient, ils n'écoutaient pas. Enfin si mais il y avait aucun effet. Q!land je les ai évalués, ils sont
passés se sont mis sur le praticable, n'ont rien fait pendant une minute, les uns après les autres. rai hésité à
leur mettre zéro à tous mais c'était le deuxième cycle de l'année, j'ai fait un truc hybride en incluant la note
6