Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

CONCLUSION
«A vériténouvelle on nepeutse contenterde faire sa place, car c'est deprendre
notreplace en elle qu'ils'agit. Elle exige qu'on se dérange. On ne sauraity parvenirà sy
habituerseulement»
JLacan, L'instance de la lettre dans
l'inconscient, Ecrits, 1%6, P 521.
Ce travail a tenté de montrer un peu de ce qui « se joue» dans la rencontre entre un
élève et un enseignant en EPS quand « ça » ne se passe pas bien. Il a proposé un dispositif
pour essayer de « désembarasser» la leçon quand le Réel insiste et insatisfait le maître et
l'élève.
Les paroles singulières, recueillies auprès de professeurs néo-titulaires en EPS et
auprès d'élèves inédits, ont été posées comme un paradigme de l'universel.
La présentation de cas a permis de voir la structure des sujets en jeu dans la relation
pédagogique. Ces cas ont également autorisé à constater que s'impliquer dans la parole peut
ne pas passer par les « bilans où J'on pade» d'Aliénore mais, au contraire, passer par
l'acceptation silencieuse d'un déplacement« sans trop rien dire», de Gabrielle. De voir aussi
qu'entre faire des bêtises en passant à l'acte violent comme Maxime, et faire des bêtises et
« tropparler» comme Hanna, il y a l'inscription dans le langage de l'Autre.
C'est dans ce lien que la psychanalyse, qui a supporté ce travail, a joué son rôle. Son
éthique propose que d'être accueillant à la causalité psychique peut être pertinent pour la
relation d'enseignement. En mettant en œuvre des causeries entre professeur et élèves,
quelque chose de ce qui cause les uns comme les autres, peut être entendu.
Cette orientation des pratiques et des formations reste encore à interroger, ne serait­
ce que dans la façon dont elle peut être transmise et partagée. La formation au champ de
connaissance de la psychanalyse ne peut se faire que dans la praxis, dans une mise en œuvre
398