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Pour faire du gymnase un lieu de structuration du «vivre ensemble », ces perspectives sont à prendre comme autant de supports pour tenter autrement de ne pas laisser, ni les élèves, ni les professeurs cois. Elles envisagent que puisse se construire quelque chose pour ne pas entrer dans leur inévitable· rencc:::mtre a.utoUr et dan.s le désir par le « coi, coi, coi !?», de Maxime, qui orthographié ainsi, veut dire «silencieux et immobile par crainte, prudence ou perplexité ». 397
CONCLUSION «A vériténouvelle on nepeutse contenterde faire sa place, car c'est deprendre notreplace en elle qu'ils'agit. Elle exige qu'on se dérange. On ne sauraity parvenirà sy habituerseulement» JLacan, L'instance de la lettre dans l'inconscient, Ecrits, 1%6, P 521. Ce travail a tenté de montrer un peu de ce qui « se joue» dans la rencontre entre un élève et un enseignant en EPS quand « ça » ne se passe pas bien. Il a proposé un dispositif pour essayer de « désembarasser» la leçon quand le Réel insiste et insatisfait le maître et l'élève. Les paroles singulières, recueillies auprès de professeurs néo-titulaires en EPS et auprès d'élèves inédits, ont été posées comme un paradigme de l'universel. La présentation de cas a permis de voir la structure des sujets en jeu dans la relation pédagogique. Ces cas ont également autorisé à constater que s'impliquer dans la parole peut ne pas passer par les « bilans où J'on pade» d'Aliénore mais, au contraire, passer par l'acceptation silencieuse d'un déplacement« sans trop rien dire», de Gabrielle. De voir aussi qu'entre faire des bêtises en passant à l'acte violent comme Maxime, et faire des bêtises et « tropparler» comme Hanna, il y a l'inscription dans le langage de l'Autre. C'est dans ce lien que la psychanalyse, qui a supporté ce travail, a joué son rôle. Son éthique propose que d'être accueillant à la causalité psychique peut être pertinent pour la relation d'enseignement. En mettant en œuvre des causeries entre professeur et élèves, quelque chose de ce qui cause les uns comme les autres, peut être entendu. Cette orientation des pratiques et des formations reste encore à interroger, ne serait ce que dans la façon dont elle peut être transmise et partagée. La formation au champ de connaissance de la psychanalyse ne peut se faire que dans la praxis, dans une mise en œuvre 398
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AVERTISSEMENT Ce document numéris
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Remerciements A Jacqueline et Mauri
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1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
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1.6 Perception subjective de ses é
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3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
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Devant cet embarras, l'option reten
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pénalisantes diminuent ou disparai
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aux connaissances et aux compétenc
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dans l'actualité de l'enseignement
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pourrait être celle de J Rossetto
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L'effet du discours créé l'incons
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est ce qui détermine le sujet, en
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ne seraient-ils pas certaines de ce
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pousse un sujet. La vérité dont i
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Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
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expose en disant «si Freud n'a pas
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C'est en cela que se confirme le po
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Dans la perspective de ce travail,
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2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
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incompréhensible pour qu'ils puiss
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d'adultes (sans spécification de f
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Les professeurs qui viennent d'obte
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Devant «le manque de civisme, l'ab
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La démocratisation de l'enseigneme
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dire, et pour se dire, qu'il se con
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Pour quoi ne pas alors distinguer c
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voie de conséquence leur vie d'adu
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ces professeurs sont alors de faire
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enfants et les adolescents», peut-
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Bertone. Cette désaffection est à
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collectivement, mais rien n'est dit
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Dans le même esprit, Guisgand 118
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théoriquement renvoient une image
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D'autres raisons de cette «magistr
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3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
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Le sens n'est-il pas à entendre é
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se loger ce qui pourrait contribuer
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d'une « classe dangereuse, les jeu
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cette approche permet, selon ses au
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mériterait certainement, car ce n'
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Mais JL Ubaldi reste collé au «se
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Une recherche d'inspiration analyti
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ils ont pu identifier, et dire, les
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Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
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Le sens est «la manière de juger,
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Comme ne l'est plus le symbolique d
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pour le sujet des protocoles qui, e
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le savoir qu'il dispense le fait à
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lesquels, ils reviennent sur cette
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« impossible is nothing», impose
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que G Missoum et R Thomas 187 rése
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«L'amélioration des relations ent
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pour accueillir, recueillir, des im
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3) METHODOLOGIE Une recherche clini
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l'entoure et ce que dit son dire. L
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3.3.1) Des groupes de parole de pro
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accord et son appui, elle a grandem
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classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
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qui les dépasse. Considérer cette
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Françoise Labridy ont permis de me
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valable pour moi devrait-il se vér
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R. Barbier 218 précise qu'un des m
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traverse toujours le signifié. Sou
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
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l'impossible contrôle total, cons
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Ce schéma, utilisé par Lacan pour
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destinée de son cours «mais au mo
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faire preuve d'autorité, de l'impo
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La difficulté que l'autorité renc
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me disant "j'ai été dispensée d'
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coest, pour certains professeurs, p
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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En tentant d'accorder un sens à ce
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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de certaines classes, un peu du «t
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en tant que mode de jouir 265 », c
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Nous l'avons vu, l'adolescence est
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quantité ". Le « déraiDage», co
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J Rossetto parle dans son ouvrage d
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assumer. Cela peut provoquer les pe
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soufflé par le retour pulsionnel,
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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leur demande pourquoi ils parlent a
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EPS, les compétences s'éloignent
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d'une structure qui se cherche, les
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Dans ce cas, l'importance de la ré
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Par ces pratiques, les élèves off
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Peut-être pourrait on penser que c
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Mais pour que la parole du père so
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jouissance dehors, ignorent la paro
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vus, dont parlent les professeurs e
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De même, le fait que les élèves
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especter» n'avouent pas autre chos
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Ne pourrait-il pas être de la resp
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En tentant de considérer ce que so
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l'a vu en évoquant l'impossibilit
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a le poids des autres, ils se souti
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Ne faudrait-il pas non plus s'inter
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Envisager cette distinction entre s
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On pourrait avancer la piste que ce
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Si les remontrances du professeur s
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mots, quelque chose à construire a
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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3 L'expérience de l'impossible, l'
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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Elle note cependant là aussi un é
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
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Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
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parce que c'est indispensable pour
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apprentissages, quand les élèves
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Dans ses tentatives de discussion p
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@ Elle se permet de penser que l'af
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pour elle. La psychanalyse nous dit
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GABRIELLE, « ces élèves ça se v
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Elle estime que son métier consist
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question de savoir s'ils ont le dro
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ilY a toujours un truc que tu fais
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Elle a construit ce rapport de pouv
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9) De l'idéal au Réel. Se dépace
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Sa parole est souvent celle qui rep
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Commentaires C'est en acceptant la
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Sa réussite tient à ce qu'elle a
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moi même. Je travaille pas vraimen
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consentants est aussi usitée vis-
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Pour Maxime, un bon professeur « c
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La mère de Maxime est un sujet de
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suis bagarré avec un autre élève
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Néanmoins les choses font que « m
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Commentaires On semble omettre, en
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Pour qu'un symptôme se construise,
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normes sont ses solutions pour sort
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physionomie, il change d'expression
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Hanna, « des petites pulsions... l
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3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
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pas souvent et en général, ilnous
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De la même façon, quand le profes
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et c'est tout, elle les laisse. Yen
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Elle pense que certains de ses prof
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Commentaires Hanna est une adolesce
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juste son cours, direct elle nous d
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4) Les cas ensemble Les quatre cas
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faire pour ne pas en passer «par d
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comme d'habitude, je sais qulIne le
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PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
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disant «je me demande ce que vous
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Etre à l'écoute sans imposer une
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L'école n'a pas prévu de parler a
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Page 451 and 452: début j'osais pas, on m'avait dit
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croisée dans la cours de récré e
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Obliger parce que je ne changeais p
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Oui, comme toujours je leur ai dit
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veulent faire jeux traditionnels. J
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10:Et un bon élève c'estquoi? M :
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M: Qpand je fais des bêtises. Pour
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M: Oui, il Ya méchant et méchant.
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M : Relation, ça veut dire quoi ex
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62: Là, pourl'exclusion suite à l
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Maxime: tout le temps énervé, tou
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57: Tu vois un lien entrela mortde
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ENTRETIEN avec les professeurs de M
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n'a pas de bases et il ne travaille
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n'estpas mise à mal. La liberté c
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ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
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13:Et vousluidites votre désaccord
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qui dit que d'accord. Elles est pas
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Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
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Hanna: non, celles qui font pas le
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Hanna: parce que je fais ce que j'a
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mais ça m'a pas servi. Je sais jus
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Ile prof, on voit qu'il nous aime b
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Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
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