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3.6) Des us de l'APS nouveaux, une « nutilité » du gymnase
L'éducation physique de la parole présentée ici passe par la reconsidération du
support de l'EPS. Cela revient à se demander si les APSA, telles qu'elles sontorgllnisées,
sont susceptibles d'offrir des cadres permettant aux élèves et aux enseignants d'y trouver
leur compte.
Les jeunes professeurs qui ont résolu leurs embarras en passant par les jeux
traditionnels le disent: «les élèves veulent jouer, ils veulent des jeux... ils aiment plutôt
bien les jeux traditionnels». Cette forme de motricité semble remporter l'adhésion des
élèves: « ils ne disent jamais non, ça c'est sur...dés que je leur fais un ballon prisonnier, ils
embrayentà fond toutde suite. Pas besoin de les motiver. Ils mettentlesplots d'eux-mêmes,
ils font les équipes, ils sont à fond dedans, de suite. Ils sontlà pourjouer, alors lesjeux, ils y
vont... Et puis il faut tuer, descendre l'adversaire, ça leur plait... ». Des élèves qui, dans
d'autres contextes, sont coutumiers des conduites transgressives, du refus ou de l'apathie, se
découvrent capables de« s'expliquer les règles, ils les respectent. Ils mettent en place des
stratégies, ils expliquent aux filles qui sont plus empotées comment tirer fort». Dans ce
changement d'attitude, que beaucoup de professeurs constatent, les élèves sont différents.
L'un d'eux explique « quandj'en fais c'est à la place de quelque chose. C'est ça qui doit leur
plaire. Le coté "impro': le coté on n'avait pas prévu, on invente un truc. Dés qu'ils savent
que ça va durer ils décrochent. C'est pour ça qu'ils demandent toujours «on fait quoi
aujourd'hui': ils savent bien qu'on est dans un cycle, qu'ils vont faire six leçons. Mais ils
espèrent que ça change. Lejeu ça les change J>. En reprenant l'imprévu évoqué plus avant et
en l'associant à la logique interne des jeux, quelque chose du subjectif des élèves semble
touché. Ne faudrait-il pas s'appuyer sur cette ouverture pour se souvenir que la dialectique
« ludus/païda » pourrait fédérer la rencontre dans le gymnase et comme la parole échangée a
changé Maxime, les jeux pourraient changer les élèves?
N'y aurait-il pas, dans ces pratiques motrices quelque chose du «sentiment de
grandissement 395» des élèves, comme dit Jean Château, qui pourrait se loger? Ne pourrait­
on, comme l'a déjà envisagé Pierre Parlebas, en permettant que « le jouant dévoile le
395 J Château,« Jeux de l'enfant », in Jeux et sport, Gallimard, 1967, p 113 P
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