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3.4) Assumer l'incomplétude et le manque à savoir
Il a été dit que les professeurs se perçoivent incomplets lors des confrontations avec
les élèves et que c'est de la sensibilisation à cette incomplétude en tant qu'elle est de
structure qu'il va s'agir dans les conversations entre professeurs.
La mise en mots de cette incomplétude est un challenge difficile car elle n'est pas
observable en soi, elle ne l'est que dans ses effets. Dans l'affrontement du manque à« savoir
y faire avec» les élèves, il s'agit pourtant d'essayer de« libérer les professeurs de l'illusion de
tout avoir à maîtriser, l'illusion de l'applicationisme 388», comme dit Michel Derrider. « On
ne peut ni tout savoir, ni tout savoir faire », poursuit-il.
Expérimenter son incomplétude, son manque de savoir, passe peut-être par
l'expérience de se dire imcomplet aux élèves.
Gabrielle a posé un moment de parole avec ses élèves où en disant «nepas savoiry
faire avec eux», elle a permis qu'une situation change dans sa classe. Alors qu'un trajet vers
un stade avait été la scène d'attitudes désordonnées, de départs intempestifs, d'allures de
déplacement très aléatoires, « surle bord du boulevard on s'est assis. Je leurai dit queje ne
comprenais pas leur attitude, que je ne savais pas quoi penser ni quoi faire avec eux, j'ai
tenté le coup ». Cet essai a eu des conséquences sur la suite du cours puisque un élève en
répondant « ça sert à quoi que vous nous surveilliez, on sait bien y aller seuls au stade »» a
placé Gabrielle devant quelque chose qu'elle ne pensait pas, ses élèves n'avaient pas besoin
d'elle pour se rendre au stade. En plaçant sa réponse sur un autre registre et en disant « bon
vous savez y aller seul mais quel est l'objectif? Arriver au stade, sans danger, vous savez,
mais il faut que je puisse vous surveiller tous, parce que je suis responsable de vous. Et je
veux que vous soyez civilisés avec les passants, pas de chewing-gum, pas de crachats, pour
donner une image du collège quine soitpas la panique et aussi, ah oui, que jepuisse voir
que je peux avoir confiance en vous et pas être tout le temps en train de vous surveiller
comme des sixièmes », Gabrielle a bougé quelque chose chez les élèves. En les acceptant à
une autre place que celles d'enfants qui ne pouvaient pas se déplacer seuls dans les rues tout
en posant son désir par rapport à ce voyage ensemble, elle a permis qu'il n'y ait «plus de
problème surle trajet àpartirde là ».
388 M Derider, « De l'usage des connaissances scientifiques pour concevoir un enseignement », in Cahiers
Pédagogiques, N° 441, Mars 2006, document Internet, complément au numéro papier.
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