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Car c'est bien la distance, toujours égale entre les élèves et le professeur, induite par
l'enseignant qui parle toujours de la même place qui peut être sclérosante et propice aux
ratages dans la leçon. C'est dans cet espace que le sujet va se coincer et développer ce qui
empêche le lien. «Il suffit que la distance soit fixe pour que le sujet sache l'y
trouver 387», précise Lacan en avertissement.
On peut comprendre qu'envisager la relation d'enseignement autour de quelque
chose qui ne serait pas «fixité des positions », et accepter de rentrer en contact avec les
élèves sur un autre registre que celui du discours du Maître, peut être malaisé à assumer
quand on est professeur débutant. Gabrielle témoigne du fait que «quand on est
inexpérimenté, on a besoin de prévoir, on a besoin de faire le prat; de jouer à celui qui
assure». C'est certainement là où l'accompagnement peut avoir un rôle à jouer. Dans des
moments de parole tels qu'ils ont été présentés, par le témoignage de pairs, par
l'avertissement des accompagnateurs, quelque chose d'un possible déplacement pourrait
être entendu.
Ny aurait-il pas là quelque chose à approfondir en écho à la bienveillante neutralité
que recommande la psychologie dans les rencontres humaines, ou à l'attitude du «premier
trimestre très autoritaire» prescrit par l'IUFM? Gabrielle note bien l'impasse possible de
cette position univoque: «il ne suffit pas d'avoir la connaissance pour avoir le pouvoir,
comme on te dit à lTUFM SIvous savez de quoi vousparlez c'est bon. En gros on te dit ça :
Si vous êtes UI1 peu sévère d'entrée et que vous maîtrisez les APSA, ça va le faire. C'est ça le
discours. »
Changer de discours ne demanderait-il pas, en EPS, au professeur d'en passer par
une remise en cause de son statut de sujet supposé savoir? En participant à des APSA qu'il
ne maîtrise pas, en partageant ses éprouvés avec collègues et élèves, ne pourrait-il pas
trouver les mots qui, énoncés d'une autre place, lui permettrait de toucher quelque chose
chez les élèves? En se montrant sans savoir, en parlant depuis cette position, en utilisant
cette nouvelle proximité, n'y aurait-il pas d'autres relations possibles?
On peut également imaginer que de tels sauts dans le discours seraient à même de
contribuer à donner, en quelque sorte, aux élèves une image de leur professeur désincarnée
de sa fonction. En le découvrant sujet derrière son statut de professeur n'auraient-ils pas
l'occasion de proposer d'autres formes de demande?
387 JLacan, Les Ecrits, Variante de la cure type, Seuil Paris, 1966, P 347.
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