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Ce souci de répartie est central, car être en charge de cours oblige « à répondre ».
Cette position de répondant engage à considérer ce qui se passe dans la leçon comme
signifiant d'un échange symbolique entre êtres humains. Trouver la bonne réponse c'est
réussir à dire le signifiant qui va résonner avec ce que montrent les élèves au moment où il
faut, avec les mots qu'ils faut.
Les trouvailles de Noëlle de Smet illustrent cette manière d'être professeur. Elle
témoigne de son déplacement subjectif dans les exigences posées par le fait d'être en classe.
Ses inspirations, ses bricolages, peuvent être lus comme ce qui engage à ne pas laisser en
lettre morte ce que demandent à mi-mots les élèves.
En essayant de répondre dans une leçon, on peut passer d'une
anticipation/coïncidence 379 qui consiste à prévoir ce où vont être les élèves pour pouvoir les
atteindre (en fonction de normes de conduites prévues) à une anticipation/contingence où
ce qui est anticipé ne sont plus les réponses possibles à ce que le professeur avait prévu mais
la surprise de ce que les élèves vont effectivement répondre.
Cela ne demande-t-il pas que soit créé dans la leçon un espace pour pouvoir donner
sa propre réponse, au-delà des contraintes« institutionnelles» dans lesquelles peut se croire
pris le professeur? Sortir des programmes, des projets, des programmations, ce n'est pas les
renier. Cela permet un jeu, un vide où d'autres choses entre les élèves et le professeur
peuvent se déposer et réartîculer un autre rapport dans le savoir. Mettre en place une telle
réponse en tant que sujet équivaut à un acte au sens où l'entend la psychanalyse. Passer du
tennis de table aux jeux traditionnels, donner «ses liches» à un élève a été celle de
Gabrielle, comme l'ont été les leçons « n'importe quoi», ou la nomination des élèves
inventées par les jeunes professeurs tel que présenté plus haut.
Dans ce quelque chose qui change, celui qui le commet se joue une valeur
symbolique qui déplace aussi les élèves. Qy.elque chose qui désorganise et du coup
réorganise le lien que tendait l'élève entre lui et le professeur. C'est dans cette trame
nouvelle entre professeur et élève, que le professeur a peut-être aussi à accepter d'être
« parlé }} par l'élève. Accepter de recevoir les paroles des élèves à son propos, aussi bien pour
entendre «on vous aime Monsieur» que de se voir signifié «là monsieur, vous déconnez}},
permet d'envisager une autre façon d'être avec les élèves. Une relation qui permettrait de
penser, comme dit un néo-titulaire, « alors là c'estgagné, là lejobilest bien ».
379 L'anticipation/coïncidence est l'action de balistique qui consiste à viser une cible en mouvement, à tirer vers
elle en tenant compte de son déplacement. A prévoir où elle sera au moment de l'impact et en tenir compte dans
le choix de la trajectoire de son projectile.
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