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2) Parler entre professeurs pour s'entendre
La mise en parole de l'EPS entre jeunes professeurs d'EPS, qui a été concomitante de
cette recherche, peut apparaître comme un élément propice à évoquer mon implication de
chercheur et d'enseignant "formateur/accompagnateur". C'est dans une tentative d'analyse
de ces moments que me semblent pouvoir être perçues les effets de ce dispositif et
imaginées les suites à donner à ce travail.
2.1) Mon implication dans cette recherche
L'implication dont il s'agit ici se réfère aux processus inconscients du chercheur. En
d'autres termes, il s'agit de penser que ce sont mes expériences personnelles,
professionnelles, mon statut de professeur-formateur, mes acquis théoriques qui ont coloré
la façon dont j'ai fantasmé, anticipé, interprété, et élaboré les paroles et les conduites des
élèves et des professeurs que j'ai rencontrés. Cet équipement est ce qui m'a permis de penser
et d'écrire la causalité de leurs actes. TI est ce qui a contribué à faire évoluer mes
suppositions, mes conclusions au fil de l'écriture et de mes réflexions. Les mécanismes
inconscients qui opèrent à l'insu du sujet ont été les moteurs de nouveaux questionnements
sur des thèmes inattendus qui ont surgi du matériel clinique. L'agressivité des professeurs, la
dualité des réactions hommes/femmes dans l'affrontement de l'embarras, la part de l'Œdipe
et de l'adolescence dans le malaise des élèves, l'opportunité de permettre la percée du désir
des élèves dans les jeux traditionnels, sont des survenues à l'écriture de ces pages. Elles sont
autant de pistes nouvelles à envisager. Elles demandent à être réactualisées et examinées de
façon praxiques.
2.2) Mon implication dans les conversations avec les néo-titulaires
Cette implication dans les groupes de parole a pris pour moi deux formes distinctes.
La constatation d'abord, des effets de mes paroles, au-delà de ce que j'en attendais. Et les
réactions de résistances devant mon désir de convaincre du bien fondé de ces moments pour
les jeunes professeurs.
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