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Ces mots «pas toujours faciles à trouverpour se dire », sont à considérer peut-être
comme ce qui permettrait aux élèves de perdre un peu du trop en eux, un peu de ce qui les
pousse. En leur permettant de changer de discours, de parler depuis différents registres pour
se confronter aux autres, ne permettrait-on pas une éducation au choix qui leur permettrait
de nepas rester calés sur urie seule forme de lien aU:x autres?
1.4) Poser la parole au centre
Comme André Terrisse l'a fait avec le "savoir transmettre 364 ", nous le verrons plus
avant, donner la parole aux élèves, parler avec eux, c'est poser l'acte de parole au centre de
la relation d'enseignement. Ce choix change la donne par rapport à la Loi Jospin de 1989,
qui place l'élève au centre du système éducatif.
Cet écart est peut-être ce qui montre deux conceptions divergentes de l'élève.
L'élève au centre, celui de la loi d'orientation, n'est-il pas à comprendre comme l'infans,
celui qui ne parle pas? L'élève de cette loi n'est-il pas considéré comme celui qui est parlé,
celui qu'on parle, celui dont on parle?
Envisager une autre perspective et mettre la parole au centre, c'est tenter de
redonner le pouvoir de parole aux élèves. C'est accepter que leurs mots puissent être
entendus dans l'équivoque de la langue et prendre en charge leurs conséquences. En plaçant
les élèves au centre, comme le dit la loi et comme le fait l'école, on parle des élèves depuis la
place du professeur, tout en ne parlant pas avec eux.
En parlant avec les élèves, on envisage la relation d'enseignement depuis la position
dissymétrique du dialogue et les deux sujets de la leçon sont considérés impliqués dans le
transfert. De la sorte, se pose la question de savoir où la parole va s'écouler et comment elle
va le faire.
En prenant la parole, les sujets s'exposent à l'angoisse des effets de leurs mots, à ne
pas savoir ce qui va se dire et quels vont être les effets de ces dires. Car parler n'engage pas
que des effets bénéfiques. Installer un dispositif de parole peut déclencher des résistances et
des refus. En étant mis au centre, les élèves ne peuvent qu'accepter le protocole ou
s'excentrer, comme le font les« électrons libres» présentés plus haut.
364 A terrisse, Op cit, P 109-152.
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