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« bande », de la cité. Le spectacle de théâtre mis en place au collège Pierre Sémard de
Bobigny n'ont-ils pas offert à Hanna, en devenant la Pénélope de l'Odyssée, un autre
contexte et d'autres mots pour «parler parler parler» et rencontrer autrement son
professeur d'EPS avec lequel elle était en conflit?
Car il convient sûrement d'aborder ces moments, avec un pré-texte. Avec un sujet
d'entrée, qui posé pour être débordé, va enclencher les paroles des élèves.
L'EPS peut créer, me semble-t-il, autour et à partir de la pratique des APSA des
situations de parole. Sans aller dans du didactisme, on peut penser à l'ultimate, qui permet
aux joueurs, et à eux seuls, de discuter les fautes et les violations du règlement et entraîne
les élèves à nuancer, à négocier, à argumenter pour faire valoir leur avis. Et ce en passant
par une autre langue que celle de la cité, que celle des insultes, que celle qui ne mène qu'au
« quoiquoiquoi? » de Maxime.
Ce que disent les élèves, rencontrés au collège Jean Macé, du fait de devoir parler
pour régler l'arbitrage en ultimate, ne laisse-t-il pas la voie libre à d'autres échanges? Leurs
mots ne posent-t-ils pas matière à d'autres paroles? « Certains, dit l'un, on dirait qu'ils
saventpasparler sans taper. un autre poursuit, ceux qui se débrouillent y parlent toujours,
là ya que toi quiparle pour toi les autres y doivent t'écouter. Etpuis ça nous aide à nous
débrouiller dans la vie, faut savoirdire ce qu'on a vu. Etpuisl'ultimate, ça faitparler bien. Il
nous le dit le profdatelier. «Parlez bien fJ63 », un troisième enchaîne « si on fait faute, c'est
à nous de se dire. On doit se contrôlernous-mêmes. On voit sion est capable de se contrôler
nous-mêmes. C'estpas toujours facile de se dire mais ça va. »
En passant par ces paroles, on permet en quelque sorte de redonner aux élèves la
responsabilité de leurs pratiques et on leur offre la possibilité de lier des éprouvés du corps,
« qui mettent la tension », dit un de ces élèves, avec des mots pour prendre l'autre en
compte.
En incluant l'adulte dans une discussion entre élèves, comme celui « quia beaucoup
de mots », comme dit Hanna, on peut penser que les élèves peuvent tenter de se dire avec la
langue de l'autre qui leur manque. Si le professeur, non content de demander de parler bien,
offres des solutions pour le faire, ou le cas échéant, montre sa propre incapacité à tout dire,
on peut envisager que la parole des sujets participe à l'invention de règles qui ne sont au­
delà de celles du jeu.
363 M Heimroth « L'ultimate ça fait parler bien », in Cahiers pédagogiques, "EPS embarras, inventions", N" 441,
Mars 2006
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