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Le professeur d'EPS d'Hanna est devenu « bien comme personne)} après un voyage
scolaire dans lequel on peut deviner d'incontournables points de rencontre impromptus.
Ces moments me semblent, dans cette optique, des possibilités pour que le professeur puisse
montrer à l'élève qu'ils sont approchables, qu'ils sont «parlables». Trouver de quoi
desserrer les identifications, de quoi débloquer, de quoi décompléter les représentations
imaginaires, peut faire en sorte, comme Gabrielle, le dit de penser que « ces élèves ça se
vit».
Installer une opportunité de discours qui permet des déplacements semble
susceptible de diminuer la haine que certains élèves peuvent avoir d'eux à force d'être dits
haïssables. Cet élève décrit par son professeur comme « fumeur de bedo et tagueur» n'y
aurait il pas à le déplacer en le nommant autrement? En le dé- nommant ne lui permettrai­
on pas d'être autre chose que ce qu'on lui dit qu'il est et qu'il croit qu'il est? En cherchant à
ne pas entériner les positions, ni de drogué, ni de grapheur ne peut-on penser le sortir de ce
qui a figé son image. En le nommant autrement, ne permettrait-on pas que son image
change? En changeant les mots, le monde ne change-t-il pas? En appelant les élèves
autrement que ce qu'ils ont l'habitude d'entendre, ne leur permettrait-on pas d'être autre
chose que ce qu'ils croient qu'ils sont?
Cette fixation des signifiés apparaît comme un des moteurs des conduites extrêmes.
Les élèves renvoient l'image qu'ils pensent qu'on a d'eux, décuplée. En passer par les mots
évite la surenchère. En laissant les élèves collés à ce qu'on dit ou on a dit d'eux ne risque-t­
on pas de renforcer le fait qu'ils « sëtiquettent en échec, rebelles, mais ils disent qu'ils ont
choisi ça» note une enseignante? En reprenant les noms qui les identifient, ne risque-t-on
pas de pousser certains d'entre eux à tout faire pour aller vers ce que décrit ce professeur:
«ils se prouvent entre eux qu'ils sont les meilleurs, les mieUX, dans le pire. Plus ils font un
truc quinous déconstruit, plusils sontau toppourles autres. Ils défendentleurstatut. »
Cette déconstruction du professeur peut être à prendre et à inverser. En offrant
d'autres mots, ne permettrait-on pas que ce soient les élèves qui soient déconstruits? En
ouvrant le passage aux desserrage des identification par les mots, ceux à "bomber" (peindre
avec une bombe) quelque part peut-être dans ce cas de cet élève tagueur, on peut concevoir
des moments de parole « décalante », sur autre chose que la logique qui anime les élèves. Un
autre mode d'expression semble propice pour leur redonner envie de vivre en les éloignant
de leur image d'invivables. On peut penser que dans ces «discut' », ils trouvent dans les
discussions une parenthèse pour pouvoir sortir des identifications et du discours de la
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