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« même scénario, discussion exclusion », le jeune professeur a expérimenté l'impact de ce
moment de parole dans l'après-coup pour le reste de la classe.
L'instauration d'un lien singulier autre que celui auquel il était préparé a eu des
effets sur le lien collectif. Les élèves recherchent des «gens, pas des fonctions en face
d'eux », notait un autre professeur. Instaurer ce mode de rapport, me semble être un moyen
pour que les élèves acceptent de parier sur l'autre.
Car les élèves sont demandeurs de lien. Cette demande fait que « même quandils ne
nous aiment pas, ils viennent en cours », dit un professeur », « quand tu t'intéresses à l'un,
les autres te montrent bien qu11s sontjaloux», poursuit un autre. «Os viennent chercher un
cours particulier», constate un troisième, comme pour souligner l'obligation du un par un
avec ces élèves. Cdu un par l'autre plutôt, comme pour dire autrement que ce qui fait
l'essence du métier d'enseignant passe par cette relation particulière entre un adolescent et
un adulte. Les élèves qui ne vont pas spontanément vers leur enseignant, ne faut-il pas, dans
la suite de leurs« bêtises», leur offrir aussi l'opportunité d'une relation de parole privilégié?
S'il est indispensable de répondre dans l'instant d'à coté du signifié, s'il apparaît vital de re­
poser ce qui a été fait ou dit de non acceptable en l'état, il semble également intéressant de
bâtir « un lieu et une formule» plus installée, une relation de parole plus ritualisée.
1.3) «Vous parler ça m'a changé»
A l'image des heures de vie de classe, mais peut-être en déplaçant les thèmes et les
issues des conversations (l'orientation, les notes, les liens aux professeurs, l'attitude en
classe), on peut envisager des territoires nouveaux dédiés à la «parole ensemble» pour
qu'un peu du Réel des élèves ait une occasion de se dire.
Cette orientation peut conduire à profiter de l'appétit des élèves pour les «discut'»
dans des endroits pas prévus pour, pour les bavardages dans les entre-cours, pour officialiser
le fait« qu'ilsparlentplus en dehors des cours quependant», comme note un professeur.
Instaurer un créneau solennel en dehors du temps de cours, mais dans l'école,
pourrait permettre de répondre en partie à la question du "que faire des paroles des élèves?
Que faire avec ce qu'ils vont dire?" si l'on accepte de dire que oui à ce qu'ils proposent. La
parole, dit NoëUe De Smet, est le «moteur d'action» de ces moments, comme eUe l'est des
élèves qui «pourraient passer lneure à discuter», dit un Néotitulaire. Ce d'autant plus,
ajoute un élève, qu'ils souhaitent «partagerde l'intérêt» avec le professeur.
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