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ce plus tard, la parole peut encore jouer son rôle. Elle peut permettre, dans l'après coup, à
l'élève de faire apparaître sa voix.
1.2) "Les solutions, elles arrivent après"
« Moi ce qui me frappe, c-est que les solutions, elles arrivent après », dit un
professeur. C'est dans ce second temps, plus ou moins long, plus ou moins choisi, qu'il
semble important d'emmener l'élève pour le placer en face de ce qui a été dit ou fait. Pour
lui permettre d'être responsable de sa parole ou de son acte et « pour qullse rende compte
de ce quis'estpassé», dit un professeur. Cette remise en face « pourse rendre compte» n'est
pas faite pas pour leur faire rendre des comptes, la nuance est de taille.
Ce moment là permet de poser une respiration entre ce qui a conduit l'élève à
quelque chose d'emporté et d'emportement. C'est un moment, où en passant par sa
grammaire, peut lui être offerte une possibilité de dire ce qui l'a poussé. Cela conduit à ne
pas fixer une signification, mais à passer à une autre, un autre jour. Ce temps permet de ne
pas laisser ni élève ni professeur, sur une formule, sur un «gros mot». Un mot que la
psychanalyse nomme signifiant maître et qui, faute d'un autre signifiant, tourne sur lui­
même et décuple son pouvoir outrancier. Cette alternative permet peut-être de ne pas
transformer une parole outrancière en stigmate, mais de la faire disparaître au profit d'une
autre formule.
En quelque sorte, il s'agit de ne pas laisser un signifiant sans l'écho d'un autre
signifiant (un SI sans S2), de ne pas faire d'une parole outrancière un signe, mais de lui
redonner son statut de signifiant. Cette disposition consiste à replacer ce qui est vu ou
entendu des élèves dans la chaîne signifiante, pour éviter que, comme le dit Maxime « les
profs ils s-en foutent. Ils savent jamais la raison, ou ils croient toujours que ce qulls voient
ou ils entendent c'est le début. Mais c'est plutôt souvent la fin, enfin la suite quoi» en
posant un moment pour que les élèves se disent, on peut essayer d'entendre comme le
précise Maxime que « souvent, ily a unepetitehistoire derrière... ». En acceptant de rentrer
avec l'élève, dans sa petite histoire derrière, ne se donne-t-on pas une chance de tourner
autour de l'autre scène qui a déclenché les incidents?
Repasser par les mots dits par l'élève et les mettre en perspective signifiante, me
semble être la construction d'un compromis et pas d'une compromission. Cette opportunité
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