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Etre à l'écoute sans imposer une demande. C'est accepter d'être «transféré» au lieu
inconscient des élèves et se dire plutôt « ils considèrent comme... », comme le fait Gabrielle,
plutôt que juger à l'aune de ses propres critères, et de dire« je considère qu'ils... », comme le
fait Aliénore.
li me semble que ces moments de «vif décisif» sont ce qui fait office d'accusé de
réception et montrent aux élèves qu'il ont un valeur pour le professeur au-delà de ce qu'ils
montrent ou disent. C'est là, je crois, une facette de la responsabilité arendtienne. Etre
responsable des élèves, c'est répondre à leurs mots en les rendants signifiants et en les
redonnant dans la langue de l'Autre à celui qui les a prononcés. C'est faire entendre l'écho
des mots prononcés. Gabrielle semble avoir pris cette voix/voie en s'efforçant de remettre
ses élèves« souvent en face des conséquences de ce qu'ils disaient. Du vrai sens de leurs
mots. De ce que ça voulait dire pourceluiquientend« fils depute ou enculé». Je l'ai fait en
leur faisant répéter, en leur demandant ce que ça leur faisait quand ils l'entendaient pour
eux. »
Tenir cette position, engage peut être à changer le sens de ce qui est dit en inversant
la direction des mots. Pour ne pas fixer le signifié et que le sujet puisse prendre acte de ce
qu'il a dit.
C'est ce que fait Mr W en alertant Maxime sur la portée de son «je vais te tuersale
juiF». L'effet de sa parole entendue est ce qui fait dire à Maxime «je savais pas que c'était
racial» avec une honnêteté non feinte et lui fait ranger cette insulte du coté des « trucs
graves ». Je crois que ces ricochets sur parole sont des actes au sens où le dit Gabrielle.
Il a été dit plus haut que, de l'acte le sujet est absent. Or mettre de la parole entre
professeur et élève revient à créer un lien de sujet à sujet. Cela, ne semble pas paradoxal de
relier ainsi acte et sujet. Au contraire, c'est dans le lien que le sujet va faire entre ses actes et
sa parole qu'il va prendre du poids entant que sujet. C'est en reconnaissant ce qui fait acte
dans ses mots ou dans ses conduites que les élèves pourront peut-être assumer la
responsabilité de leurs emportements. Cette ambition, paraît possible si l'on met une étape
entre une conduite non acceptable/transgressive/dérangeante et la punition/répression. Une
telle étape semble offrir la possibilité pour celui qui a agit de rechercher ce que son acte
veut dire. Parallèlement, dans ce temps où rien n'est fermé, la latence du professeur devient
également un acte.
Cette analyse et sa mise en oeuvre sont difficiles, d'autant plus que l'expérience du
lien avec les élèves est mince chez les néo-titulaires. La ponctuation de l'acte par la parole
n'arrive souvent que plus tard. Dans le cours suivant, lors de la prochaine leçon. Mais dans
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