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disant «je me demande ce que vous auriez envie d'effacer? 359», elle pose sa perception
qu'autre chose se loge dans cette projection qu'une attitude transgressive. Elle accueille ainsi
une partie de la demande des élèves. Sa réponse à coté a permis, lors de moments de vie de
classe, de recevoir que les élèves trouvaient « que les profs écrivent sur nous... ils n'effacent
jamais et nous on peut rien écrire sur eux... » ; les suites de ces discussions ont conduit à la
création d'un atelier d'écriture autour du thème «effacer, écrire, laisser écrit» . A partir de
sa formule, «effacer» qui est arrivée dans l'urgence, quelque chose à pu s'entendre des
causes du jet de Typp-ex. En disant juste après les faits« on l'a pas fait exprès, c'était pas sur
vous », les élèves n'avaient-ils pas fait une tentative pour que le motif, le but de leur jet
soient entendus?
En répondant à Maxime qui lui criait «jene vous aimepas, sale madame », Mme L a
accepté l'envers du message lancé par son élève. Cette négation lancée à l'autre comme une
demande d'amour a atteint son but quand le professeur s'est dit « qu'est ce que je fais,
j'entends ou je n'entendspas» ? En choisissant d'entendre et en lui parlant de l'écart entre
enfant et élève, entre elle et le professeur, en lui disant qu'en face d'elle il y avait« l'élève
Maxime quiestpénible et aussi lepetitgarçon Maxime », elle n'a pas fixé son identification
d'élève difficile. Par sa parole, en disant qu'elle aussi l'aimait « en tant qu'enfant», quelque
chose a rendu sa relation avec Maxime moins dérangeante pour les deux sujets. Cette
promptitude ne me semble possible qu'en étant dans un état face aux élèves ou le seul souci
est de choisir le nom plutôt que le non. Cela engage comme dit un néo-titulaire à faire en
sorte que « quandilsepasse quelque chose, ilfaut traiter en direct et essayer de trouver une
issue tout de suite}}. Reste peut-être à s'efforcer de permettre aux élèves d'être partie
prenante dans l'élaboration de cette issue.
Il faut tenter, dit Claire Piette 360 d'inventer des mots «rebonds }}. Des mots
mousquetons même, qui en accrochant les élèves, les assurent. Dur à faire, bien sur, peut­
être faut-il en guise de canevas essayer de relever ce qui est du Sujet, ce qui fait histoire
pour le sujet...et le remettre sur ses rails légèrement re-aiguillé. Pour réussir cette
manœuvre, je crois qu'il faut essayer « savoir ne pas savoir}} sur ce qui ne fait pas sens.
C'est également à cette condition que l'on peut lire plus dans le peu que disent les
élèves. Car les élèves n'ont peu de mots que si on s'en tient au signifié. Le signifiant est
359 N De Smet,Au front de classes, Ed talus d'approche, Bruxelles, 2005, p 107-109.
360 Colloque du Cien, Paris, 2006, non publié.
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