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paspourquoimaisonpeutrien y faire. Lesgarçons quisont violents ça doit être ça. Saufque lesgarçons, ilssontphysiques. Je vous l'ai dit. Alors ça exagère. » Elle dit que crier sur un prof c'est « un peu la même chose ... parce quejePeuxpas m'empêcher, mais ça a à voir. Une petitepulsion queje vous disais, ça à rien à voir avec ce qui se passe, c'est comme ça, Le bavardage ça c'est une pulsion, etpour queje reste calme une heure, il faut qu'elle me fasse des menaces, du racket, j'sais pas comment on dit, «si tu te tienspas tranquille, jepréviens tesparents» toutça... » Elle se constate agie par ce qui lui arrive et qui « soulage, je vous l'ai dit. Mais quand même ça vient tout seul, je supportepas quon me crie dessus, alors ça commence tout seul etaprèsjemedis, «allez, cestparti», maisjepeuxplusarrêter, faut finir, sinon, ça va pas. » Hanna précise que « même mesparents quand ils me crient dessus, je leur réponds. C'est pour ça qu'ils me parlent gentiment, qu'ils me font la morale plutôt. Ils savent très bien queje vais m'énerver, queje vais faire la tête, plusleurparler, plusmanger. » Elle estime que si on devient rebelle à l'école, « siongigote unpeu troP» c'est à cause de ces petites pulsions « Exactement, on peutplus s'arrêter de parler, parler, parler, ou lesgarçons peuventpass'empêcherde taper, de bouger, de se lever. » Hanna dit qu'elle sait qu'elle est en train d'être emportée dans une bêtise «pas pendant. Avant et après. Quand ça commence on sait, enfin moi qu'i.l faudrait pas, mais on se laisse faire et après on regrette. Pendant on réfléchit pas, on a pas de volonté. L autre jour, j'ai malparlé à ma prof; etje me suis dit queje naurais pas dû lui malparler. j'VIais je m'emporte, les bêtises, ça emporte. Mais j'aime bien ça aussi (rires), enfin je le fais pas exprès, maisj'aime bien ça.Même sije me sens coupable, quandje sais quej'ai tort. Je le dis jamais, maisje me sens coupable, mais vite fait, j'aipas honte quoi». Elle dit qu'elle aime bien cela car « je fais ce quej'ai envie. Personne me dit de faire des bêtises, on me ditjuste de pas en faire, mais cest avant ou après. Quandje les fais, j'aime bien, cestmoi Je décide pas, mais c'estmoiquidécide». Il) Ce qu'elle ne peut pas dire Le lien avec les garçons est innommable pour Hanna, elle dit « ils devraient nous dire vas-y viens, tout ça quoi». Elle continue en constatant «lesgarçons, ils ontje sais pas quoidans lesjambes». 325
De même la solution à son non-rapport avec son enseignant d'EPS reste mystérieux, et c'est presque désespérée qu'elle constate « je sais pas comment il faudrait faire, c'est lui qui devrait savoirnon?» En essayant de donner un nom à un élève qui fait des bêtises, Hanna explique « c'est quelqu'un quin'en fait qu'à ça tête, pas un têtu, mais quelqu'un quipeutsuivre que ce qu'il a envie de faire. Yapas de nompourça. » 326
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Remerciements A Jacqueline et Mauri
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1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
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1.6 Perception subjective de ses é
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pourrait être celle de J Rossetto
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Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
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C'est en cela que se confirme le po
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2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
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Les professeurs qui viennent d'obte
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Devant «le manque de civisme, l'ab
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La démocratisation de l'enseigneme
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Pour quoi ne pas alors distinguer c
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Dans le même esprit, Guisgand 118
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3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
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Le sens n'est-il pas à entendre é
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Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
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Le sens est «la manière de juger,
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«L'amélioration des relations ent
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3) METHODOLOGIE Une recherche clini
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l'entoure et ce que dit son dire. L
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3.3.1) Des groupes de parole de pro
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classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
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Françoise Labridy ont permis de me
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
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La difficulté que l'autorité renc
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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soufflé par le retour pulsionnel,
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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leur demande pourquoi ils parlent a
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EPS, les compétences s'éloignent
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Dans ce cas, l'importance de la ré
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Peut-être pourrait on penser que c
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De même, le fait que les élèves
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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motrices aux apprentissages. Y aura
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Cette proposition ne serait-elle pa
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souvent la question, en amont du su
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FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
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Lacan Jacques, "La troisième", con
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début j'osais pas, on m'avait dit
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M: Oui, il Ya méchant et méchant.
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62: Là, pourl'exclusion suite à l
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Maxime: tout le temps énervé, tou
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57: Tu vois un lien entrela mortde
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ENTRETIEN avec les professeurs de M
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n'a pas de bases et il ne travaille
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ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
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qui dit que d'accord. Elles est pas
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Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
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Hanna: parce que je fais ce que j'a
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mais ça m'a pas servi. Je sais jus
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Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
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