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Sa réussite tient à ce qu'elle a mis en mots ces discours, tout en les accompagnant
d'actes. Actes qui on signifié ses différentes positions et ont été accompagnés de paroles les
exposant aux élèves. C'est avec cette position meuble qu'elle a pu accueillir l'indicible de ses
élèves, ce qui les perturbe et qui lui faite dire «qu'ils sont tous en ... » pour marquer son
incapacité à nommer ce qui ne va pas pour eux. Elle a réussi, comme elle explique, à utiliser
« lesparoles de Françoise Labridy (entendues dans les Groupes de paroles) quidisait qu'on a
toujours avantage à parlerauxgens...c'est du bon sens, après il faut se le donner en ligne de
conduite ». Cette ligne de conduite est celle qui a transformée celles de ses élèves.
Pour se faire écouter de ses élèves, elle les a écouté. Cette nuance est ce qui la
conduit à distinguer ce qu'elle dit d'eux et ce qu'ils disent d'eux mêmes. Elle ne dit pas par
exemple, ils détestent le tennis de table, mais « ils disent détesterle tennis de table ». Dans
cette différence de formulation se loge la prise en compte du sujet et la considération de la
parole des élèves comme une parole vraie avec laquelle il faut composer.
Car c'est la considération de l'unicité des élèves en face d'elle qui l'a animée. Elle
s'est servie pour se construire professeur singulier, de la contingence des leçons, et des
moments qui imposait d'en passer par la singularité pour ses élèves. Par exemple elle dit
d'un élève en voulant pas jouer devant les autres, «ça m'est resté son «je vais pas
m'afficher». Je m en sers pour ne pas les mettre sous le regard des autres. Et ça me
remémore que j'arrive de province et que je ne comprenais pas leur langue. » Quand elle
ajoute« ça ma fait réfléchir, etje me suis dit, tous pareilmais le contact est différent», n'a­
t-elle pas touché l'essence de la profession ?
Partant des élèves, de ce qu'ils lui imposaient, elle a gravité autour d'eux en
inversant les positions électron / noyau. Elle a acceptée de s'enseigner, d'être enseignée par
ce que lui présentaient ses élèves. Elle le dit « en fait jeme suis dit, tu n as rien compris à la
façon dont marchentles choses. Dans un sens ilsm'ont un peu donné uneleçon. »
Elle déclare même «quand je me souviens de la leçon de tennis de table. Elle
devientpresque un bon souvenirEnfin non, mais cestl'écart quidevient agréable. Voir que
ça a changé, pour eux, etpourmoi Ils m'ont beaucoup appris sur moi, cette classe. Sur le
métier et surmoi, commepersonne. ». Le double sens possible de l'usage du mot personne
dans sa phrase, pouvant être "elle-même" ou "comme personne d'autre", laisse entendre
combien Gabrielle s'est enseignée de la rencontre et combien elle a accepté d'inverser les
positions de savoir y faire avec la l'épreuve de la leçon.
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