Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

la création de ce lien singulier qui a rassuré les deux parties, Gabrielle au milieu du volcan,
la jeune fille sous le regard des autres, les choses ont changé.
« A partir de là, alors que je n avais aucune relation individuelle avec les élèves,
parce que cest comme ça que j'ai fait aUSSI: javais décidé de les considérer comme un
groupe, bon ce n ëtaitpas la bonne solution, mais ila fallu queje men aperçoive, et bien,
j'ai accepté de me rapprocher des élèves ». Gabrielle poursuit « malgré cette distance que
jlmposais, elle, elle venait meparler. » En redoublant « elle », elle indique peut être que la
démarche de son élève l'a touchée et qu'elle l'a considérée dans sa singularité de sujet.
Elle confirme cette connexion en précisant « dés quej'ai étéplus disponible, elle est
venue encore plus ...cëtait pas pour discuter d'EPS, elle mëchangeait deux mots, sur des
banalités, mais en dehors du COUTS. Ça pouvaitlaisserpenser qu'elle pensait qu'elle pouvait
parler quoi» C'est autour de la parole et dans son usage que Gabrielle a bâti une partie du
nouveau de son métier
Il) L'usage de la parole
En partant de l'état mutique que lui avait imposé les élèves pendant le premier
cours, et du « dialogue» qui s'était engagé lors de la deuxième leçon Gabrielle a bâti son lien
avec les élèves dans le symbolique. En leur faisant constater qu'ils ne pouvaient pas garder
le silence, elle a assis son «savoir quelque chose sur eux». Elle leur a dit, « vous nepouvez
pas être silencieux», et la tentative de silence échouant, les élèves ont constaté son savoir
sur eux. Ils lui ont accordé un peu de leur écoute.
Ce qui est à remarquer, également, c'est qu'en fait, elle se sert de ce qu'ils disent,
pour établir un lien. La formule qu'elle emploie pour décrire ce moment où elle a reçu les
demandes des élèves témoigne de ce qu'elle a vraiment cherché à entendre, et parfois
entendu. Elle dit « Ça arrive à dire... ». Et c'est à partir du « ça » des élèves qu'elle propose,
«on peut négocier, vous voulez faire quoi?» et qu'ils choisissent «ensemble, plusieurs
activités et on vote à la majorité». Dans cette transaction, elle garde cependant sa position
de Maître en posant des bornes, parce que le choix des élèves était possible «uniquement
pourle lundi, lejeudi cestmoiquidécide. »
285