Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

suivante :« comment signaler que lai vu, sans que ça devienne un conflit? Parce qu'ils
attendent ça, d'être vus, quejeréagisse. Après quelle sanction?Un regard, uneréflexion, est
ce que je le tire par le bras sans rien dire.» Elle poursuit la description de sa ligne de
conduite en disant « je saisi l'objet, la balle, le téléphone, sans rien dire ou en lui disant
merci ou s'il te plait. Je leur dit aussi, donne moi ton carnet de correspondance, sans dire
pourquoi illesait. Ou viensme voiràla fin del'heure, ilsaitpourquoi Qp.andilsmedisent
quoi qu'est ce que j'ai fait, je leur dis à ton avis 1». En offrant une issue possible dans la
parole et dans rexplication, elle permet qu' « ils contestent souvent. Ds font rien d'emblée,
sans râler, maisils écoutent ce queje dis».
Cette laxité n'est pas de la permissivité et quand les élèves disent «oui, mais ce n'est pas
grave. Je leur dis, ce n'estpasgrave, ce n'estpas autorisé ». Gabrielle repose ainsi son statut
de détenteur de la loi du cours.
Elle explique que sa stratégie est de« créer un conflit pour dire que c'est pas
acceptable comment ils font, mais trouver la limite pour pas renvenimer et perdre le
contrôle de l'élève ou de la classe. Montrer quejenesuispas d'accordmaisnepasmettre de
l'huile surle feu. Il ne faut pas que les conséquences soientpires que ce qui s'estpassé en
[ait...Déjà s'ils acceptent de rentrer dans un conflit de discussion, à ton niveau de langage,
c'est bon. Après, tu resserres tes exigences. Au début, c'estles amenerà accepter de teparler
de quelque chose quiles fâche surun ton quiles fâche ».
Un des principes qui animent Gabrielle est celui qui consiste à traiter les élèves au
cas pas cas, même dans les punitions, même dans les interdictions. Elle dit « c'est énorme
comme modification. A vant j'étais identique strictement envers tous maintenant, pour
chacun d'entre euxjâ.i un niveau d'acceptable. Au débutje trouvais ça injuste, mais eux ça
nelesgènepas. Je ne tolèrepas ouje tolère des choses différentespourchacun. l'en avais un
qui sortait de Hp, je ne pouvais pas être avec lui comme avec les autres, mais là c'est
évident. Et bien avec tous faut raisonner comme ça. »
Non seulement elle tente de faire acte d'autorité au un par un, mais en plus, dit-elle
«j'essaye, dit elle, de tenir compte de leurpersonnalité, je vais dans le sens du poil. Sans
pour autant tolérer qu'ils démontent le gymnase. Mais je vais pas à rebrousse poi), je les
provoque pas, ils cherchent que ça certains. » Elle estime que son autorité a été assise quand
les élèves ont commencé « à nepasparlerpendant que moije donnais les consignes. Ca c'est
énorme. Le jour où tu as ça, tu sais que c'est gagné. Même s'il y a des anicroches. C'est
gagné. »
281