Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

Elle a construit ce rapport de pouvoir avec ses élèves en le cédant. Dans
l'improvisation, elle dit :« je suispassée au début par Igor, le caJd, par ce quelai bien senti
que je nyarriverai pas seule. » Elle raconte «quandlai vu qu'il ne me laissait même pas
expliquer ça, je me suis dit: « Bon, il veutparler à maplace? OKallons y;.. je lui ai donné
des fiches avec des consignes qu'il devait faire appliquerparles autres, ça a étéréglé. Je lui
aidit « maintenant, aujourd'hw: c'est toiquiprésente à la classe, c'est toiquimetenplace ».
C'est lui le caïd, qui a menéle cours que j'avais préparé. Il s'est senti responsabilisé, donc
important. Les autresle craignaient, donc, ils nemouftaientpas et ça allait toutseuLils'est
sentiinvesti d'unepartie du rôle du profets'est sentiavoir du pouvoir. Enfin, ila senti que
je ne contestaispas son pouvoir. Ilavait des infos, ildevait expliquerauxautres. Il en savait
plus que les autres, autant que moi, il devaitpenser ça. Ca devait renforcer son ego perso. Il
commandaitauxautres. Les autres acceptaient carcëtait un des leurs. »
En exposant cette trouvaille, Gabrielle note encore un écart à sa formation. «Le
problème c'est qu'ilsuffitpas d'avoirla connaissancepouravoirlepouvoir, comme on te dit
à l1UFM SI vous savez de quoi vousparlez c'est bon, en gros on te dit ça. Avec ces élèves,
il faut avoir un minimum de reconnaissance avant tout. Il faut que les élèves te
reconnaissent un minimum d'autorité. »
Gabrielle, a inventé son autorité en acceptant d'en être délestée, en la donnant à un
élève. Car les conséquences de cet acte ont été ce «qui a gagné les autres. Ils se sont dit
«Ah, c'est drôle, elle lui fait confiance, alors que tous les autresprofsle renvoient de cours.
Elle sait comment faire pourqu'ilse tienne tranquille ».
Cette reconnaissance accordée par les élèves, Gabrielle, a peaufiné son autorité en
agissant vite et prés des élèves. Elle l'a fait a partir de l'instauration des règles à respecter au
ballon prisonnier et pas de façon frontale « Dés queje repérai un incident, une contestation
ou même une action qui auraitpu prétexter à contestation, je posais la règle. Dés qu'il se
passait quelque chose, je leur demandais, en essayant de ne pas couper la parole de l'autre,
qu'est ce quis'estpassé? Qu'est ce qu'on peut faire pour que ça n'arrive plus?Pour que ça
aille mieux, que ce soitjuste?» Ainsi,« avec les règles, du ballon prisonnier, on a mis en
place celles du déplacement versle stade»
Si après quelques mois, elle constate que « en fait, ça a énormémentévolué. Sinon, je
ne pourrais pas faire cours », elle reste lucide en disant « dans cette classe ce n'est jamais
gagné». Pour garder le contrôle sans « mettre de l'huile surle feu », elle procède de la façon
280