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papier; leplusimportant c'est depouvoir agir dans la réalité, en fonction de ce quisepasse.
Faut pas faire comme si tout se passait commeprévu. Ca a beaucoup bousculémon a priori
et orientémon enseignement. Ca a étéma première remise en question. Parce qu'ils étaient
loin des grandes idées de l1UFM. Mais leurs cours fonctionnaient super bien. »
Gabrielle dit qu'en prenant ses fonctions, et après une première leçon où elle était
« effondrée» par les conduites des élèves et son incapacité à redresser la situation, elle s'est
« sentie seule, très seule ». Elle estime que certaines conduites de ses élèves sont du ressort
« d'un psychologue, carilarrive un momentoù onPeutplus, enfin moijepeuxplus».
Son désespoir était tel qu'elle l'a dit aux élèves. Mais elle l'a fait sans jugement de
valeur, elle leur a confié, sa «surprise qu'ils ne soient pas capables d'avoir une conduite
d'élève, d'être des élèves, d'écouter et de se respecter entre eux, de se taire un minimum. »
Cette surprise est d'autant plus importante que Gabrielle estime que c'est elle, le professeur
qui « doit fixer les règles », « simples, trèspeu, nepasinsulternipartenaires, niadversaires »,
«qu'il faut «d'abord établir une relation avec les élèves» pour «qu'ils pratiquent en
respectant le cadre que tu proposes, de respect des règles et des autres. » C'est pour cela dit
elle que dans les premiers cours, «je me suis centrée sur les règles, sur les consignes
d'attitude. »
Elle a commencé l'année en choisissant de n'avoir «aucune relation individuelle
avec les élèves, parce que c'est comme ça ... j'avais décidé de les considérer comme un
groupe, bon ce n'était pas la bonne solution, mais il a fallu que je m'en aperçoive». Sa
position d'enseignante débutante est marquée par le fait qu'elle dise que pour la « première
année de cours, je ne vais pas commencer en excluant des élèves ». Fort de ce choix, elle a
eu «le réflexe de ne pas d'exclure mais de garder et de faire fonctionner aveo>. Cette
position montre peut être combien les élèves sont le point central pour Gabrielle. Elle le
révèle dans un lapsus. QIand elle essaye de me dire qu'elle ne pouvait rien faire de ce
qu'elle souhaitait avec ses élèves, elle dit « avant ça c'étaitimpossible queje n'en fasse rien. »
Laissant passer dans cette double négation combien elle est animée par le désir d'en faire
quelque chose, malgré tout.
Elle dit que son métier, c'est de sortir les élèves de leur vie quotidienne car« sitoi tu
ne les sors pas d'où ils sont, ce n'est pas ceux qu'ils croisent dans la rue qui vont le faire».
C'est là, pour Gabrielle « qu'on a notre rôle, on n'estpas un pantin quifait ses cours, on régit
parrapport à eux. C'est ça quej'aime bien»
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