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apprentissages, quand les élèves s'adressent à elle pour autre chose que des éléments de
savoir ou d'apprentissage, elle parvient difficilement à maintenir le dialogue.
De même, Aliénore donne la parole aux élèves pour les faire verbaliser, à des fins
d'apprentissage «profiter de leur tendance à se parlerles uns auxautres. Alors quandy'en a
un qui saute, les autres qw' le veulent disent là c'est pas bon ou c'est bon et disent
pourquoi. »
Quand je lui demande si elle a utilisé cette facilité qu'ont ses élèves à parler, pour
parfois parler d'autre chose que d'apprentissages, elle répond que «non, dés qu'on parle
comme ça, ils disent n'importe quoi, ils parlent de ce qu'ils veulent». Elle ne met permet
pas non plus de discussion possible de son évaluation car « ilne faut pas qu'ily ait de part
d'aléatoire, sije doisjustifierla note de quelqu'un parrapport à l'autre... »
Quand elle s'adresse aux élèves, pour résoudre un conflit, Aliénore «augmente le
volume sonore et sépare les élèves ». Pour « essayer de comprendre, elle les fait tous asseoir
et leur demande ce quise passe en disant c'estpaspossible ». Elle dit également que « on a,
j'ai, désamorcé des situations où ils allaient se casser la figure, en les discutant. » Le lapsus
révèle peut être qu'elle n'est pas très loin de les disputer en discutant avec eux et que c'est
elle qui les discute.
Elle use de la parole, avec ses bilans comme d'un élément de sanction. « Qp.andjeles
stoppe, ils savent tous pour qui, pourquoi ils arrêtent, et pourquoi on parle.Ils
m'entendent». Mais l'écoutent ils?
Elle tente de façon formelle «avec de l'échange» de savoir ce que les élèves
« attendent du cours », mais ne leur demande rien de leurs «préoccupatIons, personnelles
car ça sertà rien, ils te racontent toujours ce qu'ils veulent».
Et quand les élèves tentent de parler, autrement, elle reprend le rôle de professeur «Je ne
pourraispas nepas communiqueravec les élèves, nepas être sympa avecmes élèves, des fois
je leur fais des blagues sur le trajet du stade, ils adorent ça. Donc du coup, ils en cherchent
pour m'en raconter, alors je leur demande d'en raconter en parlant bien, enfin
normalement, sansgros mots. »
Aliénore dit pourtant c'est autour de la parole que se fonde son jugement de réussite
professionnelle. « Un de mes critères pour dire ces gamins ils sont devenus une classe. Un
critèrepourdire que ça sepasse bien entre un profet une classe, qu'ily a quelque chose qui
passe. Ca veutpas dire que ça sepasse bien à tous les cours mais ... siily a de lëchange, si
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