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9 Pas de sujet supposé savoir
Ni elle, ni les formateurs de son année de néo-titulaire, ni ce que lui ont appris ses
professeurs, ni l'administration, n'ont de solutions prêtes à l'emploi. «Moi jaurais aimé
avoiraffaire à un profqui était dans une ZEP ou une zone sensible depuis quelques années,
qui donne pas des solutions théoriques quoi. Quelqu'un qui avait des billes, mais en fin de
compte je pense qu'il y a pas de billes.» Mais elle vérifie que l'apprentissage du métier
d'enseignant, dans ce qu'il a de fondamental, se fait seul.« En fait on seles fait tout seulses
billes. Je pense queleproblème estlà. Et que c'est que la personnalité du profquifait qu'on
peut trouver des solutions. »
Son entrée dans la profession a été très organisée par ce que ses professeurs, tuteurs,
lui ont dit qu'il fallait faire. « Ma tutrice m a dit que si une situation marche, il faut la faire
évoluer, pasla changer». Elle constate cependant, qu'avec ces élèves, ça ne marche pas, « le
problème, cest que ma tutrice me donnait des solutions quejavais déjà essayées et quine
marchaientpas».
Cet apprentissage, semble avoir été long et coûteux pour Aliénore « quand tu fais
tout ce que tu sais etqu'ilne sepasse rien avant février, ben fauty croire quoi»
Elle confirme sa construction personnelle autour du professeur comme celui qui sait, en le
posant comme ce qui l'a instituée experte auprès d'un élève. Elle raconte «jelui ai
dit, Mustapha, ça va pas du tout, tu n es pas du tout en amplitude etpour le foot ça va te
pénaliser etilm a dit « mon entraîneurilme dit la même chose» et du fait queje luiai dit,
ils'est dit elle estpas aussinullepeut-être, en fait elle doitsyconnaître unpetitpeu quand
même, etila bien voulu faire du travailavec des lattes».
10. Un sujet divisé, un statut double
Aliénore avance que les attitudes et les paroles des élèves la conduisent à marquer
son statut de façon catégorique. «Je ne suispas une des filles de la cité», « ils savent que je
ne suis pas leur copine ».
Elle dit combien elle dissocie son «être prof» et ce qu'elle est, elle l'avoue en
constatant que ses élèves «ont compris que j'étais pas la... » mais on peut également
entendre, que «je n'étais pas là». Elle ne veut pas se montrer aux élèves «les élèves ne
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