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Une des causes d'accrochage dans la leçon, est souvent l'impact d'un mot dit par le
professeur. Notamment quand celui-ci reproche quelque chose à l'élève qui n'apparaît pas,
pour ce dernier, justifié. En symétrie, le registre de langage, les paroles des élèves, perçues
comme outrancières ou injurieuses par le professeur, alors qu'elles ne sont pas reçues
comme tel par les élèves peuvent induire des conflits. Cet écart à la langue de l'Autre, que
nous préciserons avec Aliénore plus avant, est souvent source d'embrouille pour la leçon.
Pour noter l'écart de perception des mots, Hanna dit que « ils disent queje leurmanque de
respect. Enfin eux ce qu'ils pensent que c'est ça.». Lorenn explique: « C'est sa maJJiêre de
parler qu'elle a, qui énerve les profs. Nous on a l'habitude. Voila, on y Fait plus attention.
Bon, elle sënerve trop vite, mais c'est normalparfois. Elle est pas agressive, elle s'énerve
mais c'estparce qu'elle esthonnête. Elle jouepas à la petite fi11e modèle tout ça, qui dit que
d'accord Elles estpasmalpolie etils croivent qu'elle leuren veut, maispas du tout, elle en a
rien à faire d'eux. »
Pourtant on peut entendre dans la suite de son propos que c'est précisément à partir
du professeur que se déclenchent les choses. Lorenn poursuit: «Ce qu'elle aime pas c'est
commenty parlent eux. Parce que même s'ilsparlent bien tout ça, avec des bellesphrases et
des beauxmots, ils disent des trucs quise fontpas. »
Cette formule « dire des trucs qui se font pas» souligne peut-être la valeur que les
élèves donnent aux paroles. Ce qui se dit et ce qui se fait apparaît comme équivalent. Le
faire et le dire ont le même mérite et les mêmes conséquences. On pourrait interroger cette
similitude et se demander si elle ne témoigne pas de la prévalence de certaines
identifications imaginaires?
Les embrouilles peuvent être également un moyen de s'étalonner dans le groupe. Un
élève précise: « quand on s'embrouille comme ça on voit bien quije suis parrapport aux
autres, les rapports de force et tout ça ». Cela peut laisser penser que de telles attitudes sont
un moyen de prédilection d'identification horizontale, entre pairs, pour les élèves. Et quand
le dire ou les actes du professeur tentent de rompre cette relation par l'image, là encore
surgissent des· réactions. Un élève explique « ilnous empêche d'être avec nos amis. Il veut
qu'on le regarde, qu'on l'écoute. Il croit quoi? Qu'on veut tout faire comme lui 1... » ,
comme pour montrer que la relation spéculaire n'est pas recherchée avec le professeur, mais
avec les petits autres.
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