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Envisager cette distinction entre sujet et résultats, permettrait peut être d'aider les
professeurs qui voient trop leurs élèves à l'identique. En disant «je trouve qu'ils sont tous
pareils. Enfin ils sont différents, mais ils réagissent tous pareil, ils font tous les genres de
conneries. Ils sontsurle mêmeregistre de conneries. Alors, jeleurdonne un seulregistre de
sanction. Ça leur va. », ce professeur semble nier tous les efforts que font ses élèves,
adolescents, pour « s'individuer» .
Ne pourrait-on pas dans ce registre penser alors une différenciation qui ne seraît pas
uniquement motrice? Si on peut envisager que faire des groupes de niveaux est dans
l'intérêt des élèves, n'y aurait-il pas également un bénéfice à concevoir et prendre en
compte que d'autres groupes que les groupes de besoin peuvent être envisagés?
On peut noter que les élèves différencient plusieurs sortes de «comportements
difficiles ». Les «embrouilles », entre eux ou entre un d'entre eux et le professeur, et les
embrouilles collectives, ou la classe dans sa grande majorité s'oppose au professeur. «Des
fois on fait exprès de s'embrouiller direct. Juste pour les faire chier. Pour se faire plaisir.
Alors là, c'est tout le monde, enfin tous les rebelles quiy vont. Direct». Cette« suggestion
réciproque 349» comme la nomme Freud, souligne peut-être l'incomplétude du sujet quand il
est seul, quand il n'a pas l'autre en miroir ou en écho.
Quand les élèves disent que le prof « ne les calcule mêmepas », ou qu'un « mauvais
cours, c'est «un cours où personne ne se connaît, tout le monde est perso, tout le monde
t'envoie des vents», on ne peut que souligner l'importance du lien entre les élèves en dehors
du cours.
Lorsque les élèves s'expriment sur les raisons qui les poussent à faire ou dire
certaines choses à leurs camarades ou à leur professeur, et qu'ils s'expriment en groupe, ils
restent très «fatalistes» et adoptent une position de défense de leurs attitudes. Ils
soutiennent que « c'est comme ça ici», que quelqu'un de l'extérieur ne « saitpas qu'on peut
pas faire autrement», comme dit Maxime.
Dans le tête à tête d'un entretien, leur propos est moins bravache et laisse
transparaître une certaine angoisse sociale. «des fois, j'aimerais bien pas m'embrouiller,
maisje sais que sijerépondspas, les autres vontmecasser», précise Maxime.
349 Op dt P 204.
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