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Ne faudrait-il pas non plus s'interroger sur ce qu'il en est des raisons de la versatilité
des changements de conduites, qui semblent témoigner de « l'état provisoire» des membres
d'un groupe dont parlait Freud.
Les paroles des élèves permettent d'entendre l'ambivalence de sentiments qui les
anime. Dans l'en trop pulsionnel qui les propulse, ils sont à la fois désireux de détruire et
d'aimer le professeur avec qui « des fois ça va, des fois, c'estpaspossible ».
Il en est de même pour les liens avec les autres élèves. « Des fois c'est pasgrave. On
s'embrouille, mais on aime bien quandmême celuiquia malparléou quoi. »
« Aussides fois quelqu'un que tu croyais être ton ami dit quelque chose quise laitpas. Alors
on luidit. Ça reste ton amimaisilfaut t'embrouilleravec lui, pourluidire que ça se fait pas.
C'est normalquoi»
Quelque chose de structurant pour les élèves paraît se jouer dans ces embrouillages.
Quelque chose, qui en les mêlant aux autres, débrouille quelque chose en eux. Quelque
chose qui en passant par la langue, ou les gestes si les mots manquent, permettrait que leur
désir s'étalonne. Ny aurait-il pas à chercher dans ces embrouilles, une expérimentation du
poids de «lalangue» du sujet vis-à-vis de celle des autres? Une expérimentation qui en
passerait aux mains quand ses propres mots manquent à se dire ?
On peut alors se demander si l'EPS, avec le gymnase comme cadre, ne jouerait pas
un rôle amplificateur? Aliénore dit que des comptes se règlent en EPS et pas lors de la
récréation: «Des fois Mustapha. frappait Awa mais il me disait que pendant le cours
d'histoiregéo, elle lavait embêté, sëtaitmoquéde lui, donc c'estpourça quïlla frappait. »
On peut se demander si ce choix est dû au fait que les surveillants qui prennent en
charge les récréations sont plus efficaces ou moins attentifs que les enseignants d'EPS, ou si
la mise en jeu des corps décuple le désir d'embrouille et de lien violent à l'autre.
Ce qui caractérise les cours où les emportements surgissent, et en même temps
désigne la conséquence de ces emportements, est regroupé, pour les élèves, sous le signifiant
maître «embroU11le». «Dans ce cours, il ny a que des embroU11les... avec lui ça finit
toujourspar des embrouilles... à force ilnous embrouille... ceprofc'est un embrouilleur... ».
Il faut se souvenir que brouiller signifie «mêler, rendre confus, semer le trouble,
mettre en désordre» que s'embrouiller veut dire « perdre le fil de ses idées, tomber dans la
confusion» et qu'une embrouille est une chose demeurée sans explication.
Il Ya quelque chose du nouage qui se joue dans les cours. Si pour certains élèves, les
embrouilles sont provoquées pour elles mêmes, « sans raison. On saitpas, moije saispas, j'ai
envie de m'embrouiller. Comme ça pour le fun ». D'autres élèves ne semblent pas
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