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a le poids des autres, ils se soutiennent, ils se contaminent. Os agissent en fonction des
autres. »
« Le quelque chose qui relie les sujets les uns aux autres », dont s'apercevait Lebon 345
, joue son rôle dans les cours d'EPS. Un enseignant le constate en disant « ily a comme une
contagion, quandtu en as un quidécide de délirer, tous sespotes, ettrès vite toute la classe,
à part un ou deux, se mettent avec eux». Ces constats semblent dire que cette
communication des affects est exponentielle. L'excitation des uns s'ajoutant à celle des
autres. De signifiant en signifiant, ce qui a provoqué l'entrée en rupture augmente de façon
exagérée. Un élève le confirme: « Y'en a toujours qulexagèrent, ça monte, ça monte, età la
fin tu sais plus quia vraiment commencémais ce que tas dit, ou ce qu'on ta balancé, c'est
paspossible, alors, ça partpourtoutlemonde. »
Ce que Freud nommait « l'irrésistible impétuosité 346» semble d'autant plus forte que
l'objet à affronter fait ralliement. Un professeur souligne que« quand, ils se battent et que tu
les sépares, ils redeviennent amis et se liguent contre toi, et toute la classe prendla défense
des deux que tu veuxpunir».Un élève reprend cette position en disant « des fois il se mêle
de ce quile regardepas, on luidit, c'estpas son ketru ».
L'agressivité fraternelle de structure (décrite par Lacan dans les complexes...) est
retournée, sans alternative, pour certains élèves. Ne pourrait-on pas voir là un nouveau et
symbolique meurtre du père, dont Freud parle dans Totem et Tabou, en tant qu'il est
incarné par l'image professorale? En mettant cette réflexion en relation avec la traversé de
l'oedipe avancée plus haut, on pourrait apercevoir ainsi une cause éventuelle à certaines
réactions contre le professeur.
Dans ce schéma, serait reproché au professeur d'être l'adulte en face, celui qui re­
présente ce contre quoi il faut se dresser. En entendant les élèves dire que ces professeurs,
« des fois, ils abusent trop d'être adultes)) et en liant ce dire à des réactions de rébellion qui
positionnent aussi les élèves les uns par rapport aux autres dans la classe, ne pourrait-on pas
trouver des raisons aux « explosions inexpliquées)) que constatent les professeurs? Tous les
prétextes sont saisis, un commandement trop sec, une décision comprise comme injuste,
pour se positionner sans alternative contre le professeur, de façon définitive. « Moije lâche
pas nonplus, on estpas des soumis )), dit un élève.
345 Le Bon, psychologie des follies, 1895, PUF, Paris, 1971.
346 S Freud, op cit, p 146.
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