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Répondre « aux besoins» de ces élèves tel que le préconise l'EPS, en comblant leur
besoin par« du sens» et des compétences en leur donnant du plaisir (qui est la fin du désir)
laisse penser qu'on va à l'encontre de ce qu'ils attendent. Car plus leurs besoins seront
comblés, moins il leur sera possible de maintenir leur désir éveillé. Ils le disent, ce refus
d'être «enseigné contre leur gré ».en stipulant que le bon professeur, dit l'un d'eux,
est« quelqu'un quinous fOrce pas toujours, à apprendre.... »
L'anorexie est une conduite pour laquelle il ne semble pas y avoir de pire attitude
que de vouloir nourrir"de force". Ce gavage est un des éléments qui pousse à réagir « si on
les force, c'estpire, ilsle font de mauvaise volontéet toutpart vite en brioche. l1s prennent
lemoindreprétextepourdélirer. Plus on les force à apprendreplusils fontle contraire », dit
un professeur.
Ce qui rend difficile la réponse à cette demande c'est que finalement, elle «est sans
objet, et qu'à ce titre elle n'exige pas de satisfaction précise, et qu'on on ne sait ce qui, ou
plutôt qui, pourrait la satisfaire 339 », dit Philippe Lacadée.
Cette demande, poursuit-il, «a valeur de formation de compromis juste avant là où
apparaissent des pratiques de rupture ou de court circuit de l'Autre ». Car qu'elle soit mise
en mots, par des provocations, des agressions, ou mise en acte par des attitudes et des
conduites de défi, cette demande d'amour est un fait de langage. Elle est signifiant
s'adressant à un autre signifiant.
Ce n'est pas en répondant à ces demandes par la satisfaction de(s) besoin(s), par
ailleurs déjà (sur) assouvis par les objets plus de jouir de la technologie, que l'on va briser le
silence qu'on renvoie aux élèves et qui les rend si insistants et si agressifs. Un élève, en
disant que les embrouilles avec le professeur venaient quand « ils écoutentpas ce qu'on dit,
ils font semblélllt depasnous calculer...voila qUéllldilsnousmettent un venfWl ».
Cette expression est peut-être à garder. En s'efforçant de «ne pas mettre un vent aux
élèves », en s'exposant au vent des élèves, ne pourrait-on pas leur permettre de jouer une
part de ce qui se déroule en eux au vent d'un adulte (sous l'auvent d'un adulte). ?
Le silence du professeur semble de plus un élément qui favorise la contagion des
conduites emportées. Faute de trouver une adresse adulte et extérieure, le processus de
répétition se répand aux autres de la classe. On sait que le signifiant va de sujet en sujet. On
339 Op cit, P 326.
340 Cette expression signifie ne pas répondre à une question ou à une remarque de quelqu'un d'autre, faire
semblant de ne pas l'avoir entendu de façon ostentatoirement dédaigneuse.
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